學(xué)生能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課卻不會(huì)做題的原因分析

王愛芳

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段的一門主要課程，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)更是小學(xué)和高中連接的橋梁，起著承上啟下的作用。因此，學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)。然而，在平時(shí)和學(xué)生的交流及課后輔導(dǎo)的過程中，常常聽到學(xué)生反映：“能聽懂課，就是不會(huì)做題。”這是目前初中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題?，F(xiàn)就根據(jù)本人從教多年的感受，從教師和學(xué)生的角度談?wù)剬W(xué)生“能聽懂課卻不會(huì)做題”的原因。

一、教師方面

（1）備課不靈活變通，死扣教材和教參。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會(huì)解題”的主要原因，首先是老師的備課。教育家徐利治教授說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的富有美感的智力活動(dòng)，學(xué)習(xí)材料的生動(dòng)有趣和美學(xué)價(jià)值乃是學(xué)習(xí)的最佳刺激，強(qiáng)烈的心智活動(dòng)所帶來的美的愉悅和享受，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力?！彼裕谛抡n開始，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生勁頭較足、好奇心較強(qiáng)的狀態(tài)，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。備課時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活備課，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整和變動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（2）教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。老師在講課、解題時(shí)往往采取滿堂灌的方式，重、難點(diǎn)不突出，分析題目不到位，使得學(xué)生還不明白題目要求就被迫陷入教師“滔滔不絕”的講課中。解題過程詳略不得當(dāng)，只是為解題而講題，需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的部分也全盤代替，需要詳細(xì)講解的一筆帶過，“授人以魚不如授之以漁”。教師累得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲，結(jié)果課下照舊不會(huì)做題。

（3）缺少和學(xué)生必要的交流，不能因材施教。傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，往往成為教師與少數(shù)尖子生的“對(duì)話”，中下等學(xué)生不參與課堂討論，所謂的差生成了擺設(shè)。結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力過高估計(jì)，在授課時(shí)超出了大部分學(xué)生的接受能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，讓他們都敢于開口說話，多和自己交流。要多俯下身子聽他們說話，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能明白自己在教學(xué)中的“得失”，才能更好地促進(jìn)自己的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）教師敬業(yè)精神不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上不夠重視。及時(shí)地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要一環(huán)。部分教師敬業(yè)精神不足，除了上課外根本不進(jìn)教室輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)懶于批改、疏于從中發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)題隨便選擇，針對(duì)性不強(qiáng)，不能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。不重視學(xué)生發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在做題時(shí)過于死板，思路不靈活。

二、學(xué)生方面

（1）課前不預(yù)習(xí)，上課不記筆記，不動(dòng)手，被動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是聽好課的前提。課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講的內(nèi)容不了解，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還像小學(xué)那樣，依賴性很強(qiáng)，隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制訂計(jì)劃，坐等上課，習(xí)題等待老師講解等。

（2）聽課時(shí)精力不集中，學(xué)不得法。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不認(rèn)真聽課，上課忙于記筆記，但是不分主次什么都記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容，就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。結(jié)果筆記記了一大堆，課后隨手一丟，根本不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)基本知識(shí)、概念、定義等一知半解，熟練程度不夠，以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，甚至不愿動(dòng)手做題。自我感覺良好，眼高手低，輕視基本知識(shí)、基本計(jì)算技能和解題方法的練習(xí)。常常認(rèn)為看看知道怎么做就算了，不動(dòng)手練習(xí)，殊不知“想知道河水的深淺還需要自己親自下河去試”的道理，結(jié)果是看著會(huì)做，動(dòng)起手來傻了眼。

（3）作業(yè)窮于應(yīng)付老師的檢查，馬虎不認(rèn)真。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿足于問題的答案，只是趕作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。亂套題型，亂用法則、公式、定理，機(jī)械模仿，馬虎不認(rèn)真，不會(huì)靈活運(yùn)用解題方法。窮于應(yīng)付老師的檢查，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視。

（4）似懂非懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。大部分學(xué)生反映的“懂”只是對(duì)課本上的例題和老師直接講解的習(xí)題“懂”，對(duì)有文字講解和說明的題目“看懂”了，但是并不理解意思或者不明白為什么要這么做，沒有更好的方法去解決這個(gè)或這類問題，似懂非懂。缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，一個(gè)問題會(huì)做了，稍微改動(dòng)一下就懵住了，不愿去開動(dòng)腦筋思考問題，故而做不出題目的情況就產(chǎn)生了。

每一種事物的出現(xiàn)都是有原因的。針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中“能聽懂不會(huì)做題”的現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生共同努力，找出問題的成因，及時(shí)尋找解決辦法。那么，這一問題就不會(huì)困擾我們的學(xué)生，也能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)帶給我們的無限快樂。

（邳州市炮車中學(xué)）