個(gè)性化識(shí)字教學(xué)初探

蔣海燕

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是其自身發(fā)展態(tài)勢(shì)的主人。注重“以人為本”的小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，開(kāi)發(fā)他們的潛力，發(fā)展個(gè)性?！弊R(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，識(shí)字應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)通過(guò)初步引導(dǎo)，有目的有系統(tǒng)地教給學(xué)生一些常用的識(shí)字方法，然后給不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思維方向，使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)自主識(shí)字來(lái)提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們的個(gè)性和識(shí)字水平獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、給另類(lèi)一個(gè)理由

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的個(gè)性化，教師首先要更新識(shí)字教學(xué)的理念。要明確指導(dǎo)識(shí)字的最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些生字，而是要讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，今后能不依賴(lài)于教師自主識(shí)字，從而實(shí)現(xiàn)由“導(dǎo)一字”到“導(dǎo)終生”的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出與眾不同的識(shí)字方法時(shí)，教師首先應(yīng)為他的善于思考而感到欣慰，哪怕他的想法很復(fù)雜甚至是錯(cuò)誤的，也不能將他作為一種不和諧的聲音一棍打死，而應(yīng)在肯定他的積極性之后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，讓孩子們產(chǎn)生“創(chuàng)新有理”“動(dòng)腦萬(wàn)歲”的思想。而此時(shí)，教師的一聲聲夸獎(jiǎng)——“你的想法真特別，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”“又找到一種新方法，你真了不起”……成為了學(xué)生不斷迸發(fā)識(shí)字的靈感火花的助推器。

二、給自主一個(gè)階梯

學(xué)生由一字不識(shí)到會(huì)采用不同個(gè)性色彩的識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。教師不能急于求成，幻想孩子們能一步登天，而應(yīng)有耐心地、有計(jì)劃、有步驟地采取先“扶”后“放”的識(shí)字教學(xué)策略。第一步：初級(jí)識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字的音，通過(guò)觀察字的結(jié)構(gòu)、部件來(lái)記住生字的形，再通過(guò)上下文或生活經(jīng)驗(yàn)了解生字的義，在“音、形、義”的有機(jī)整合中認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)然，這是機(jī)械而保守的識(shí)字法。第二步：中級(jí)識(shí)字。先教給學(xué)生一些識(shí)字的方法，如學(xué)“去”時(shí)采用給熟字“云”加筆畫(huà)的方法，學(xué)“她”時(shí)采用給熟字“他”換偏旁的方法。再讓學(xué)生根據(jù)這些方法舉一反三，延伸出類(lèi)似的方法。如學(xué)“日”時(shí)，學(xué)生能想到把熟字“白”去筆畫(huà)的方法；學(xué)“林”時(shí)，學(xué)生想到了給熟字“村”換部件的方法，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立化、自主化。第三步：高級(jí)識(shí)字。完全放開(kāi)手讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種或獨(dú)創(chuàng)一種識(shí)字方法，再引導(dǎo)大家討論：你覺(jué)得哪種方法最簡(jiǎn)單？哪種方法使用起來(lái)最方便？使孩子們逐漸明白，識(shí)字方法不但要符合獨(dú)創(chuàng)性，更應(yīng)具有實(shí)用性，從而學(xué)會(huì)選擇最理想的識(shí)字方法，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最終目的。通過(guò)這三個(gè)階段的引導(dǎo)，學(xué)生識(shí)字的個(gè)性化自然會(huì)水到渠成。

三、給幻想一對(duì)翅膀

當(dāng)學(xué)生有了自主識(shí)字的意圖與靈活識(shí)字的方向后，教師還得確保在課堂上給他們充足的時(shí)間去思考。識(shí)字方法交流前，要給足學(xué)生時(shí)間去慢慢琢磨，要照顧不同學(xué)生的個(gè)別差異。交流時(shí)，也要學(xué)會(huì)靜靜等待，切忌急躁。有時(shí)，一個(gè)靈感在學(xué)生腦海中一閃而過(guò)，當(dāng)他站起來(lái)準(zhǔn)備回答時(shí)，卻因?yàn)榫o張或激動(dòng)而一時(shí)忘記了。這時(shí)老師什么都不必說(shuō)，只需給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，再給他一些安靜的時(shí)間，相信他不一會(huì)兒就會(huì)回憶出來(lái)，并充滿自信地講給大家聽(tīng)。他的積極性和自尊心受到了重視，就會(huì)越來(lái)越投入到自主識(shí)字之中。如果教師沉不住氣，見(jiàn)到站起來(lái)不說(shuō)話的孩子，就很不滿地?fù)]手讓他坐下，那極有可能扼殺一個(gè)孩子識(shí)字的熱情。有一次，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)并記住“魚(yú)”字。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)平時(shí)不善言辭的孩子居然也舉了手。我興奮地請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)?？蛇@個(gè)平時(shí)十分內(nèi)向的孩子也許是太緊張了，竟在說(shuō)了一句“我是這樣記的……”之后便打住了。一些學(xué)生忍不住笑出了聲，被我制止了。我微笑道：“大家等一等，他就要說(shuō)了?！睅酌腌姾?，他不再害怕，大膽地說(shuō)：“我覺(jué)得魚(yú)的上面就像魚(yú)的頭，還張著嘴呢！中間的田像魚(yú)胖胖的身體，魚(yú)的下面還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。”這個(gè)愛(ài)聯(lián)想的孩子，用自己獨(dú)特的方式記住了一個(gè)字。同時(shí)，也因教師給了他時(shí)間與信任，他的想象如長(zhǎng)了翅膀，在以后的識(shí)字課上不斷冒出新奇有趣的想法。

四、給創(chuàng)新一個(gè)跑道

學(xué)生需要教師在課堂上給他們機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性，尤其是那些具有創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生，更應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谂c他人的比較中展現(xiàn)自己獨(dú)特的異彩。如在討論如何認(rèn)識(shí)“時(shí)”字時(shí)，有的學(xué)生采用換偏旁的方法，說(shuō)將“村”的偏旁“木”換成“日”就是“時(shí)”；有的學(xué)生采用換部件的方法，說(shuō)將“明”的部件“月”換成“寸”就是“時(shí)”；但有一個(gè)孩子卻說(shuō)“時(shí)的左邊是日，說(shuō)明時(shí)間和太陽(yáng)有關(guān)，右邊是個(gè)寸，表示很短。老師說(shuō)過(guò)一寸光陰一寸金，說(shuō)明時(shí)間很快會(huì)過(guò)去，應(yīng)該抓緊時(shí)間，不能浪費(fèi)”。全體師生給他熱烈的掌聲。但更多時(shí)候，這樣的識(shí)字方法之比較是不需要決出一個(gè)勝負(fù)的。因?yàn)椴还苷l(shuí)用什么方法，贏的都是教師，他實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最終目的；贏的更是學(xué)生自己，他們通過(guò)個(gè)性化的識(shí)字，慢慢地會(huì)自主地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升了在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，更增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。如此，還怕學(xué)不會(huì)、學(xué)不好嗎？

（昆山市花橋中心小學(xué)）