評(píng)課：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

湯聰

〔關(guān)鍵詞〕 評(píng)課；定位；興趣；實(shí)效；師生互動(dòng)；激勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G471.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）23—0014—01

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，它既是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。作為一名教研員，筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、從教師教的方面評(píng)價(jià)

1. 看教學(xué)過程中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律；看突出的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段、精彩的教學(xué)藝術(shù)；看師生的雙邊活動(dòng)的開展情況，教法與學(xué)法的成效；看重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、主力是否得當(dāng)；看教學(xué)環(huán)節(jié)是否有創(chuàng)新；看教師的思維是否靈活、知識(shí)儲(chǔ)備是否有寬度和廣度、語言表達(dá)是否清晰流暢；看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生能力是否提高。

2. 教師角色定位、主導(dǎo)作用發(fā)揮是否得當(dāng)；教師對(duì)整節(jié)課的駕馭情況是否收放有度；教師是否認(rèn)真研究學(xué)生、正確處理課堂教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、確保信息反饋暢通和調(diào)控自如；是否根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段。

二、從學(xué)生方面評(píng)價(jià)

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)來評(píng)價(jià)。評(píng)課應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來分析課堂、解剖課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度以及互動(dòng)情況來檢驗(yàn)、改進(jìn)和促進(jìn)教師的教。這是評(píng)課的真正目標(biāo)，也是利用評(píng)課來發(fā)展、延續(xù)課堂的理想狀態(tài)。

2. 從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)以學(xué)生為本的課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生在課堂中有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上，如果是教師個(gè)人教學(xué)能力的“走秀”，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，那么課堂就是低效課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多少，有助于從根本上把握教師角色的定位問題。這就要求教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行最優(yōu)化的整合，把時(shí)間最大化地還給學(xué)生。

3. 從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效來評(píng)價(jià)。要更多地關(guān)注課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)情境與氛圍；關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效；關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；關(guān)注學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯和動(dòng)手操作；關(guān)注學(xué)生是否樂于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等等。

4. 從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來評(píng)價(jià)。評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，應(yīng)從教師傳遞知識(shí)的層面轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的層面上。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論交流、釋疑、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式的課堂。

三、從師生互動(dòng)和溝通的角度來評(píng)價(jià)

課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)交往、交流、探究的場(chǎng)所。評(píng)課時(shí)要看教學(xué)的整個(gè)過程。要看學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾是否形成，即是否激起學(xué)生的認(rèn)知沖突與師生、生生之間的互動(dòng)。只有形成了主要矛盾和互動(dòng)，教學(xué)才真正建立在學(xué)生的需要之上，才有發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力以及成為好課的可能。同時(shí)還要看教師是否在教學(xué)中采用合理、多樣的教學(xué)方法；是否通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；是否重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力；是否提倡同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間相互合作、相互配合、相互交流、相互溝通。

四、使教師從評(píng)課中獲得激勵(lì)、自信和前進(jìn)的動(dòng)力

評(píng)課旨在幫助教師提高教學(xué)技藝，其著力點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教書育人的積極性。故要肯定教師的勞動(dòng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘教師的教學(xué)特色，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的骨干、科研的內(nèi)行。

1. 以評(píng)帶培，提高教師的理論水平。評(píng)課者要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、新課程理念、教育學(xué)及心理學(xué)等為理論依據(jù)，突出前瞻，根據(jù)不同課型、對(duì)象，擇其要領(lǐng)，重點(diǎn)評(píng)述其優(yōu)缺點(diǎn)、成敗經(jīng)驗(yàn)、有待解決的問題。從理論上做深刻的分析，并指出解決問題的方法，從而使教師從評(píng)課中獲得幫助，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2. 以評(píng)促教，喚醒教師的“內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好。尤其是在工作中，時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則，激發(fā)教師創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。?? 編輯：馬德佳