基于新課改下高中語(yǔ)文有效閱讀的探究

顧飛

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！卑殡S著信息時(shí)代的到來(lái)，資源信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)與信息高度密切關(guān)聯(lián)化等等客觀因素，使傳統(tǒng)的教育方式受到巨大的挑戰(zhàn)，以往存在的很多弊端，不得不引起大家的關(guān)注。

一、高中語(yǔ)文閱讀低效的原因分析

以“分?jǐn)?shù)”量化成敗的應(yīng)試教育，長(zhǎng)期以來(lái)一直影響和禁錮著廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。他們習(xí)慣把眼光牢牢地盯在試卷上，每年的高考成為語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”。這種急功近利的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，尤其讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度十分冷淡，高中學(xué)生的閱讀時(shí)間常常被其他學(xué)科的“題?！彼虥](méi)、占據(jù)。很多高中生還要面對(duì)家長(zhǎng)的“高”期望和學(xué)校、教師的“高”升學(xué)率等壓力，他們沒(méi)有精力和興趣去潛心讀“語(yǔ)文”，在生活實(shí)踐中加強(qiáng)自身閱讀能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師也忽視了學(xué)生閱讀的主體性地位，甚至不尊重這種主體性，學(xué)生很難真正進(jìn)行主體性閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的精神探索。閱讀教學(xué)課堂依然是老師溫情地講授，內(nèi)容拘泥于課文、答案逃脫不了“教參”、評(píng)價(jià)方式偏重于考試，這些嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體性，不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

二、新課改下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n改實(shí)踐表明，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育有著得天獨(dú)厚的條件。閱讀教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是高中語(yǔ)文進(jìn)行改革的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只關(guān)注課本上所呈現(xiàn)的課例等知識(shí)，而要為高中學(xué)生提供更為廣闊的文化空間和歷史空間，鼓勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)作者，了解作者所有表達(dá)的情感和思想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的同情、憐憫和良心，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，給學(xué)生人文支撐。

三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文有效閱讀的策略

（1）強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以利用討論來(lái)深化閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和要求，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開(kāi)討論、談話，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與度，使學(xué)生對(duì)課文理解得更深入。比如蘇教版必修5《直面苦難》，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)自然悲劇，既然有時(shí)我們戰(zhàn)勝不了，我們也不能坐以待斃，被它所擊倒。這時(shí)候，組織學(xué)生積極討論，這樣的艱難如何面對(duì)？經(jīng)過(guò)一番討論和爭(zhēng)議，大家總結(jié)出：在災(zāi)難面前要勇敢頑強(qiáng)，冷靜地觀察周?chē)业浇饩确椒?。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放美國(guó)洛杉磯大地震、中國(guó)唐山大地震等反映自然災(zāi)難的視頻，然后針對(duì)本課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)后的體會(huì)。之后，利用課余時(shí)間，全班進(jìn)行交流，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）加強(qiáng)課外閱讀的聯(lián)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“閱讀教學(xué)建議”指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”。語(yǔ)文的工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)，從某種意義上決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文閱讀與生活緊密聯(lián)系在一起，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。課外閱讀是一種真實(shí)的閱讀，是學(xué)生主動(dòng)性的生命需要。只有擴(kuò)展課外閱讀，才能滿足高中生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。比如學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一大專(zhuān)題：向青春舉杯。有幾個(gè)分專(zhuān)題，分別是：①吟誦青春，包含《沁園春·長(zhǎng)沙》《相信未來(lái)》《讓我們一起奔騰吧 》三篇課文；②體悟人生、包含《十八歲和其他》《我的四季》兩篇課文；③設(shè)計(jì)未來(lái)……這個(gè)大專(zhuān)題，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多看看關(guān)于青春歲月的書(shū)籍，比如路遙的《平凡的世界》，還有《致我們終將逝去的青春》《那些年，我們一起追的女孩》《我把青春唱給你聽(tīng)》《爸爸說(shuō)給青春期兒子的秘密話》《那些回不去的年少時(shí)光》《你好，舊時(shí)光》《直面青春的彎道》《與青春有關(guān)的日子》等等與之相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在課外加大閱讀量，來(lái)進(jìn)一步深化課內(nèi)閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間和視野。但是值得注意的是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和個(gè)性愛(ài)好，有針對(duì)性地選擇較為合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為學(xué)生介紹一下課外閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，來(lái)深化對(duì)課文的理解和感悟。

（3）培養(yǎng)教師語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，建立導(dǎo)讀機(jī)制。教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)理念和思維方式會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。閱讀的本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言符號(hào)去體驗(yàn)、感悟、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞作品，閱讀需要真誠(chéng)地與文本、與文本作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，教師需要健全導(dǎo)讀功能，建立導(dǎo)讀機(jī)制，研究導(dǎo)讀模式。比如魯迅先生的《祝?！罚處熆梢砸詫W(xué)生為中心，自己作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀文，結(jié)合時(shí)代特征，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖。

新課改對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)充電，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，不斷培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。要了解并掌握一定的閱讀理論和閱讀方法，并能融入到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

在新課程改革的大背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要更新自己的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的閱讀空間，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步努力提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）