掌握學(xué)習(xí)模式在中專(zhuān)會(huì)計(jì)復(fù)式記賬法教學(xué)中的實(shí)踐

黃衛(wèi)芳

[摘要] 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是由著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，“掌握學(xué)習(xí)理論”是布盧姆整個(gè)教學(xué)理論的核心內(nèi)容。布盧姆認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的最好辦法在于改變我們對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”理論的教學(xué)。該理論認(rèn)為，只要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的能力和傾向以及學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀，有重點(diǎn)地給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課題，并且改變學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量、教學(xué)方法等，那么，所有學(xué)生都能達(dá)到既定的教育目標(biāo)，即“人人都能學(xué)習(xí)，人人都能掌握”。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)模式；中專(zhuān)會(huì)計(jì)；復(fù)式記賬；教學(xué)實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673 - 0194（2012）23- 0122- 02

中專(zhuān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，而復(fù)式記賬又是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，涉及復(fù)式記賬的原理、賬戶(hù)結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)分錄、登記賬戶(hù)、試算平衡等內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)胄ｉT(mén)的中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)理解上的偏差，因此，學(xué)好該內(nèi)容有一定的困難。教師如何適應(yīng)學(xué)生，并使每一個(gè)學(xué)生完全掌握復(fù)式記賬法的有關(guān)知識(shí)，以利于今后的學(xué)習(xí)呢？本文認(rèn)為，把掌握學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于復(fù)式記賬法的教學(xué)實(shí)踐，不失為一種有益的嘗試。

1設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃

設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的，在于使教師教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，盡可能周到地考慮如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)而有效地控制教學(xué)。

1.1 設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)，制定掌握的標(biāo)準(zhǔn)

為了識(shí)別學(xué)生是否達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須合理清晰地明確教學(xué)目標(biāo)，從而確立教與學(xué)的方向和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)布盧姆分類(lèi)原理，將復(fù)式記賬法教學(xué)目標(biāo)在掌握水平上分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用3個(gè)層次。各層含義及要求是：

知識(shí)：（1）復(fù)式記賬定義與特點(diǎn)；（2）借貸記賬法定義；（3）會(huì)計(jì)分錄含義及種類(lèi)。

這是低層次的要求。

領(lǐng)會(huì)：（1）復(fù)式記賬的科學(xué)性；（2）借貸記賬法的基本原理。

這是較高層次的要求。

運(yùn)用：（1）運(yùn)用借貸記賬法編制會(huì)計(jì)分錄；（2）運(yùn)用借貸記賬法的步驟。

這是最高層次的要求。

以上各層教學(xué)目標(biāo)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層遞增，后一類(lèi)目標(biāo)是建立在已達(dá)到的前一步目標(biāo)的基礎(chǔ)上，前一類(lèi)低層次目標(biāo)應(yīng)積極向后一類(lèi)高層次目標(biāo)發(fā)展。

1.2 再設(shè)計(jì)出有效的“反饋—矯正”計(jì)劃

為了了解學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容的掌握情況，教師可根據(jù)“三級(jí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)出一份“三級(jí)測(cè)驗(yàn)題”，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到掌握水平。充分利用形成性測(cè)驗(yàn)所提供的反饋信息，提供可供選擇的教學(xué)材料以及各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并幫助他們矯正學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)。必須強(qiáng)調(diào)的是：矯正的方法不同于最初的課堂教學(xué)的方法，矯正的方法是多種多樣的，如由教師個(gè)別輔導(dǎo)、做練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行討論或相互幫助等。如果一種方法對(duì)解決一個(gè)特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題效果不佳，便鼓勵(lì)學(xué)生試用另一種方法，并且在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予矯正，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2為掌握而教

由于事先已做好了充分的準(zhǔn)備，因而為掌握而教基本上是將預(yù)訂計(jì)劃實(shí)施的工作。教師在課程開(kāi)始前應(yīng)使學(xué)生充分了解掌握學(xué)習(xí)策略的基本思想和具體程序，講明掌握學(xué)習(xí)旨在幫助絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生樹(shù)立能夠?qū)W好的信心以及形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。

2.1 了解并改變學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，使之具備學(xué)習(xí)新課程的必需條件

認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生在已完成并掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)接受新課程的準(zhǔn)備程度，同時(shí)也是教師教授新課并使學(xué)生掌握的重要條件。

在講到“會(huì)計(jì)分錄”這一內(nèi)容時(shí)，必須使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)等內(nèi)容，因?yàn)闀?huì)計(jì)分錄是建立在對(duì)會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)、借貸記賬法的基礎(chǔ)上的。所以，在講授會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)、借貸記賬法等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握這些知識(shí)的重要性，指出該知識(shí)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)并力求掌握其內(nèi)容，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容準(zhǔn)備良好的認(rèn)知狀態(tài)；否則，前面內(nèi)容沒(méi)有掌握，就會(huì)影響對(duì)后面所學(xué)內(nèi)容的正確理解，問(wèn)題就像滾雪球一樣越滾越大，最后積重難返，影響后面的學(xué)習(xí)，甚至影響整門(mén)課的掌握。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好情感準(zhǔn)備狀態(tài)

就中專(zhuān)學(xué)生而言，由于他們首次接受到會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)原理缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)能否學(xué)好心中無(wú)底，有畏難情緒，學(xué)習(xí)信心不足，這是教師實(shí)施教學(xué)的不利條件。教師首先要做的是傳授該門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)員樹(shù)立自信心，著重指出只要掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)好該門(mén)課程。其次，在教學(xué)過(guò)程中，多啟發(fā)誘導(dǎo)，提出相對(duì)簡(jiǎn)易的問(wèn)題讓學(xué)生回答，多給予鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，在每次作業(yè)批改后，對(duì)于做得較好的學(xué)員給與“優(yōu)”“良”等成績(jī)，最后，對(duì)學(xué)習(xí)較差、作業(yè)不太認(rèn)真的學(xué)員采取幫助鞭策的方針，使他們克服困難，消除自卑心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

3對(duì)掌握學(xué)習(xí)效果的反饋、評(píng)價(jià)、矯正

反饋方法一般由每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)的形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)的總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，它不是用來(lái)給分?jǐn)?shù)、分等級(jí)，而是要了解學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)有如下作用：對(duì)教師而言，可使教師獲得比較系統(tǒng)的信息資料，了解每個(gè)學(xué)生在某一章節(jié)達(dá)到何種目標(biāo)，未達(dá)到目標(biāo)及原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出教師改進(jìn)教學(xué)及教學(xué)補(bǔ)救措施；對(duì)學(xué)生來(lái)講，由4個(gè)方面的好處：診斷學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得來(lái)自教師、學(xué)生或其他方面的矯正學(xué)習(xí)信息。

復(fù)式記賬法教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生做完習(xí)題冊(cè)上相應(yīng)的習(xí)題，教師對(duì)作業(yè)的批改不一定要給分，但事后一定要評(píng)講，對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題，一定要及時(shí)糾正和補(bǔ)救，直到學(xué)生掌握為止。但糾錯(cuò)不是簡(jiǎn)單改錯(cuò)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)在何處，更要分析錯(cuò)的原因，尋找回歸正確的對(duì)策，只有這樣，才是確實(shí)有效的。然后教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)題作業(yè)的情況，特別是容易出錯(cuò)的問(wèn)題，在習(xí)題完成并矯正后，進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，若學(xué)生重復(fù)上次的錯(cuò)誤，則說(shuō)明該生仍沒(méi)有掌握，需分析矯正，若已掌握，則幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，“掌握學(xué)習(xí)”不僅是一種預(yù)定的主動(dòng)教學(xué)方法，而且也是一種管理學(xué)習(xí)的有效方法。通過(guò)為學(xué)生定向提供適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷給予鼓勵(lì)，使學(xué)生不再消極地停留在中等或差等的水平，積極追求優(yōu)秀。