活化文本資源 循序漸進“寫”英語

現(xiàn)行的小學牛津英語教材《Fun with English》要求五、六年級學生具備初步的寫作能力。寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。教學中，我充分利用文本資源，將英語教學和寫作訓練有機結(jié)合，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，收到了較好的成效。

一、挖掘插圖內(nèi)蘊，會話練筆

插圖是教材的“第二語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。牛津小學英語課本提供了豐富多彩的課文插圖，這些插圖根據(jù)教學要求和內(nèi)容分布在各單元中，是教材的重要組成部分，也能使英語寫作訓練錦上添花。教師要注重充分挖掘插圖的巧妙內(nèi)蘊，設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動”起來。

訓練學生寫話時，我通常分三步教學：一是據(jù)圖質(zhì)疑。可根據(jù)圖意，有目的地提出一些啟發(fā)性的問題，使學生明確圖意，從而降低學生會話、寫作的難度。二是看圖敘述。通過以上一系列的提問，學生大致了解了圖意，這時可引導學生根據(jù)問題串聯(lián)敘述圖意。三是獨立作文。要求學生將會話內(nèi)容寫下來，因為有前面的鋪墊，作文便能一氣呵成。

如在教學牛津小學英語5A Unit 2 A new house 一課E部分時，我在黑板上畫了一幅與對話內(nèi)容相關(guān)的圖，錯落有致的房屋旁有一個公園，待學生看圖明意后，我便通過提問引導學生深入理解圖意，讓學生猜測公園里有什么。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想：有草、有花、有樹、有假山等等。在學生的回答之時，我適時補充教學了假山（rockery）、草（grass）等詞匯，并對這些詞匯作了拓展，如：不要攀巖（Dont climb the rockery.）、禁止踐踏草坪（Keep off the grass.）等。還就“是否喜歡花？為什么？”和學生展開了進一步討論。這一問，如石子擲湖漾起了層層漣漪，男孩子大都不喜歡花，有對花過敏（allergy）的，有不會養(yǎng)花的，甚至還有的說因為自己是男生而不喜歡花的……，小小的討論，豐富了學生的語言。

如果說提問討論是老師的“扶”，那么，讓學生談?wù)?、寫話就是“放”的過程。根據(jù)以上的回答，孩子們將句串成了篇。Look! This is a nice park. Theres a small house in it. Near the house, there are a lot of flowers, trees and grasses. Theyre nice. I like them very much. But please dont walk on the grasses and dont get flowers. And theres a slide and some swings, too. Id like to play on them. Look! Theres a rockery behind the trees, too. It is not very big. Please dont climb on it.

在聽說讀寫四種技能中，寫可能是最難的。有些學生口頭表達嫻熟流暢，書面表達卻不盡如人意，主要是寫作教學未能立足于學生的語言實踐活動。而本課教學伊始，教師根據(jù)插圖提問，降低了會話的難度，開放了學生說話的空間，啟發(fā)了學生的思維。學生通過口頭的訓練，理清了寫作的思路，自然便“下筆如有神”了。

二、關(guān)注精彩篇章，模仿練筆

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文字。這是閱讀的規(guī)律，但英語學科則不盡然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。

在寫作教學的入門階段，“仿寫”是最基本、最有效的訓練形式之一。教師利用文本做范例讓學生仿寫，既能加深學生對課文的理解，又能為他們的寫作提供素材與樣式。

仿寫可以進行片段練習，也可以對全文進行仿寫。如在牛津小學英語5A Unit8 A camping trip一課中學習了have has的用法后，可讓學生仿照E部分內(nèi)容，練習用It has….It can….Its ….等句型介紹動物玩具。再如：5B Unit 9 The English club E部分，主要講述了My classmate，Jim，短文從Jim以及他父母親的籍貫講起，接著分別介紹了他們各自的愛好，條理清晰，語句流暢，就可以作為一個范本，讓學生模仿寫自己的一個朋友。又如學習6B Unit7 A letter to a penfriend一課后，教師可指導學生模仿課本E部分的書信格式和內(nèi)容，給英語老師寫一封介紹自己家庭情況的信。

仿寫的基礎(chǔ)是立足教材，這便對教師把握教材的能力提出了更高的要求，精心選擇精彩的片段，引導學生仿一仿，可以讓學生在感覺語言中觸發(fā)語感，在品讀語言中領(lǐng)悟語感，在實踐語言中習得語感。

三、依據(jù)對話內(nèi)容，復述練筆

復述是指以對話或課文為范文，讓學生用自己的語言把原文內(nèi)容重新表達出來，以進一步培養(yǎng)學生語法詞匯的運用能力、語言材料的組織能力和語言的表達能力。指導小學高年級學生復述不能急于求成，應(yīng)先作示范，指導方法，由易到難，逐步提高。復述時我利用啟發(fā)性的問題、圖片或簡筆畫等為輔助手段，將復述與講授有機結(jié)合起來，提升了學生的寫作能力。

可以借助啟發(fā)性的問題復述。在學生學習對話后，就對話內(nèi)容提煉一些問題，讓學生口頭回答，然后引導學生把答案串聯(lián)成復述內(nèi)容。問題的設(shè)計不僅要緊扣課文內(nèi)容，還要體現(xiàn)主要線索和時機。根據(jù)對話內(nèi)容還可以通過采取判斷正誤題、填空等幫助學生熟練鞏固知識，從而為理解性復述對話做準備。

如教學5B A telephone call一課后，可通過提煉以下問題，幫助學生表述對話內(nèi)容：

a. What day is it today?

b. Whos absent today? Why?

c. Wheres she now?

d. How does she feel? What does she need to do ?

e. What is Nancy going to do after class? Is she very kind?

讓學生根據(jù)問題答案復述，由詞串句，由句串段，由段及篇，逐步擴展，最后讓學生獨立復述。在一步步的引導與鋪墊中，學生根據(jù)上述前四個問題生成了這一片段：It is Wednesday. Helen is not at school, because shes got a headache and a bad cough. She feels ill although she has taken a lot of medicine. Now shes staying in bed.

也可以根據(jù)對話的主要內(nèi)容板書成簡筆畫或表格讓學生敘述。如牛津小學英語6A Unit5 On the farm一課，可板書如下:

復述訓練取材于教材，練筆難度小，有助于消除學生畏難的心理障礙，使學生“有話可說”“有文可作”，激發(fā)他們寫作的興趣。如果我們能堅持經(jīng)常進行課文復述，不但能鞏固所學的教材內(nèi)容，還能提高學生的口頭與筆頭表達能力，一舉而數(shù)得。

四、聯(lián)系生活實際，拓展練筆

新一輪課程改革強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導聯(lián)系生活的教學策略，將學生豐富的直接經(jīng)驗在教學活動中與書本抽象、間接的知識經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，化繁為簡，化難為易，化枯燥為生動。教師在利用文本進行寫作指導時應(yīng)密切聯(lián)系學生生活實際，引導學生加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考。鼓勵有創(chuàng)意的表達。

可以憑借主題列短語。即根據(jù)所談的話題，列出相關(guān)短語，從而獲得作文的語言素材。如小學牛津英語6B Unit5 The seasons一課，可以給定話題“Winter”，讓學生圍繞主題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，列舉相關(guān)短語in December，very cold, make snowmen with friends, snow ball fights, go skiing, go skating, need warm clothes for winter,…有了這些短語，將它們用適當?shù)脑~句連起來，就好比散落的珠子用線串聯(lián)起來一樣，這篇英語作文就一蹴而就了。

也可以通過實地考察或詢問，獲取作文的信息資料，及時成文。如教學5AUnit2 A new house一課，學習了各室的英語名稱后，可以讓學生按照本校樓層的分布圖，介紹學校大樓；也可以了解學校各個專用教室的分布情況，然后以“Our school”為題練筆。又如：6A Unit6 Holidays一課主要講述了各種節(jié)日，如：Christmas，Halloween，Childrens Day, Spring festival等，可結(jié)合重點句型What do …need？/What do you usually do on…?/What did you do last…? 等句型，讓學生暢所欲言，談?wù)勊麄冊诓煌墓?jié)日有何需求，常常會做些什么，激起他們與同學老師分享快樂的欲望，使枯燥的語言現(xiàn)象自然轉(zhuǎn)變成學生樂于接受參與的活動，在活動中將知識轉(zhuǎn)化成語言技能。課后，可以某個節(jié)日為題寫一段話。如此立足文本又不拘泥于文本，將英語學習與學生的生活實際相融合，使學生跳出“文本”用英語，拓展了語言實踐的時空。

總之，文本中豐富的訓練內(nèi)容為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、延伸了學生的思維空間。采用會話、復述、仿寫等多樣的訓練形式，能循序漸進開發(fā)學生的語言潛能，培養(yǎng)學生的想象思維，提高他們的表達能力和寫作能力，達到以說促寫、以寫促說、說寫結(jié)合的目的。當然，在實際教學活動中，關(guān)于訓練點與練筆形式的選擇，還應(yīng)根據(jù)具體文本的特點而定，決不能機械、重復地為練而練。只有這樣，才能促使學生作文能力的不斷提高。

（朱小英，常州市懷德苑小學，213001）