我們離理想的閱讀生活有多遠？

我從2008年開始主持研究江蘇省“十一五”教育科研課題“鹽城市校園閱讀工程建設的研究與實踐”。三年來，課題組通過數(shù)次問卷、訪談、個案跟蹤、講座、論壇、觀摩、大賽等方式，試圖構(gòu)建區(qū)域校園閱讀整體推進機制，使閱讀的理想落地生根；試圖引導學校構(gòu)建以閱讀為中心的豐富的校園生活，提升中小學生的精神生活質(zhì)量，彌補因教育硬件配備不均和城鄉(xiāng)差異形成的教育“鴻溝”；試圖營造基于自主、全科、全員、經(jīng)典的理想的閱讀生活，引領孩子們在該閱讀的年齡，仔仔細細、完完整整地讀完規(guī)定的名著，形成良好的閱讀習慣，提升可以終身受用的閱讀素養(yǎng)。把閱讀這把“金鑰匙”傳遞給孩子們，構(gòu)建理想的閱讀生活則是我們追求的目標，我們做了許多，同時也面臨著諸多困惑，

一、自主閱讀：每一個孩子都是具有閱讀潛能和主動發(fā)展的個體

自主閱讀，意味著成人的兒童立場，承認兒童是具有內(nèi)在閱讀需要、蘊藏閱讀潛力、能自主閱讀并在閱讀中主動建構(gòu)自我的個體。青少年時期自主、獨立的閱讀實踐才是理想的閱讀生活，“教師應該引導學生基于自身的生活、知識經(jīng)驗及在此基礎上形成的認知結(jié)構(gòu)，自覺地進行閱讀，形成自己的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方式等”，這樣才能培育出忠實、終身的讀者。

臺灣著名出版人郝明義在《越讀者》里為我們描繪了理想的自主閱讀曲線：“一個理想的過程是：小學，建立充分的識字能力與自己閱讀的基本能力；中學開始隨意而廣泛的探索，然后由其中發(fā)現(xiàn)一個自己感興趣的方向，決定進大學攻讀相關的科系；進了大學，主修科系是建一條專門的閱讀路徑，選修及旁聽則建立間接但相輔助的廣博；大學后教育，或走上社會后的自修教育，則沿著已經(jīng)開好的途徑繼續(xù)往前開拓，還會隨機遇到一些意外的奇花異草，讓自己左右逢源，另辟蹊徑。如此，不但路徑越走越寬，在知識這座密林里可以通暢的路也越來越寬了?！钡悄壳安簧僦行W為應試的功利性閱讀背離了自主閱讀的理想，閱讀內(nèi)容、閱讀方式乃至個人的閱讀體驗受制于各類考試，以至于教師指導過度或以教師的閱讀理解代替了學生獨立自主的完整的閱讀行為，“隨意而廣泛”的閱讀生活難以建立。

有一位參加課題研究的老師寫了一篇閱讀指導反思文章《真心誠意搞閱讀》，從中我們可以感受到學生自主閱讀的缺失：反思我們的閱讀，把學生的需要與感受放在第一位了嗎？45分鐘的閱讀時間，本應由學生自主地讀，自由地交流，但我們習慣于操控學生，在學生讀了一遍還想讀第二遍時，就催促學生劃下好詞好句，學生急忙找、劃，哪有時間考慮哪個詞好，好在哪里？劃下來了，我們又趕緊喊：“快，把它們抄下來！”大部分學生抄好了，我們又問：“這篇文章主要內(nèi)容是什么？”讓學生回答，答不出，沒關系，我們自己答，學生記下來。還有感想與收獲沒寫呢，怎么辦？晚上回去寫。第二天，讀書筆記收上來，這篇文章的閱讀就完成了。這樣的閱讀匆匆忙忙，就像在打仗，學生怎能喜歡？學生喜歡的是自由的、沒有任務的閱讀。

老師為什么這樣急迫地“操控”呢？毫無疑問，是成人視角、應試取向所致！

理想的閱讀生活是純粹的、地道的、不受干擾的閱讀，是自覺的、無拘無束的、沒有任何外界壓力的閱讀，是不帶任何功利色彩、聽從內(nèi)心需要、有自己獨特的體驗、以愉悅為準則的閱讀，是“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為應試的閱讀和“以考引讀”不是理想中的自主閱讀。

每一個孩子都是具有閱讀潛能和主動發(fā)展的個體，其實我們要做的或許就是在應試教育的不利環(huán)境中，確保有充裕的時間和豐富的優(yōu)質(zhì)圖書供他們“個人閱讀”，呵護他們“隨意而廣泛的探索”，傾聽他們多樣的閱讀體驗，成為他們閱讀生活中重要的他人。

二、全科閱讀：每一門學科都要承擔閱讀教育的任務

在學校里，閱讀應該是學習的主要方式，從某種意義上看，教育就是教會學生的閱讀技能，使學生學會學習。閱讀不僅指學生對信息文章或文學作品的閱讀，還指一種更廣泛意識上的閱讀，包括數(shù)學、科學、社會研究和歷史等課程領域的閱讀實踐，學生從閱讀這些內(nèi)容領域的書本中獲得知識，形成技能。翻開美國小學低年級的《閱讀》教材，我們看到，其中包括有數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)和體育等課程內(nèi)容，美國中小學階段的閱讀已經(jīng)成為一門綜合性的課程。例如，在加利福尼亞州爾灣學區(qū)的Portola初級中學，教師要求學生每周必須按照這樣的規(guī)定進行閱讀實踐：星期一科學，星期二數(shù)學，星期三歷史，星期四自由選擇，星期五語文。一周五天，每天安排不同的閱讀領域，這就從一個側(cè)面反映出美國閱讀課堂教學的真實內(nèi)容、教學情況和研究方向。

現(xiàn)在，許多學校都把“閱讀課”排進了課程表，每周一節(jié)，一學期有20節(jié)左右的閱讀指導課，但閱讀課的內(nèi)容大多是文學作品，甚至窄化為“美文美讀”，閱讀的地點有時在班級，有時在圖書室，指導教師是語文教師，其它學科的教師不承擔閱讀指導的任務。學校以各種活動比如讀書報告會、閱讀知識大賽、圖書漂流、閱讀講座等形式來強勢推進閱讀活動，主角也是語文老師。這些活動當然起到了造勢、展示、促進的作用，但研究表明，真正指導學生把閱讀作為最主要的學習方式加以運用的是內(nèi)在于各科教學中的閱讀和閱讀指導。美國的《閱讀》教材和閱讀教學就注意到了這點。語文課的閱讀教學主要是為了獲取信息、進行文學分析和文學反應而閱讀，其它各門課程在進行閱讀理解教學的時候，側(cè)重點則不一樣，往往是為了獲取知識、形成技能而閱讀，因其學科的語匯系統(tǒng)和思維方式不同，閱讀所需用的策略亦有區(qū)別。因此，各個學科的老師都是學生閱讀本門學科文本材料的指導者。紐約州《英語語言藝術(shù)核心課程》明確規(guī)定所有課程教學的教師共同擔負培養(yǎng)學生閱讀理解能力的責任，每門學科都要推薦本學科的多種通俗讀物，供孩子們課外閱讀。當年蘇霍姆林斯基就為數(shù)學成績跟不上的學生列出了上百本數(shù)學課外書籍，其目的一是引起興趣，二是擴大理解教科書概念的知識背景。在課題研究中，我們多次訪談各學科教師，發(fā)現(xiàn)他們對本學科的課外讀物知之甚少，這恐怕源于我們對“閱讀教育”理解的偏誤，當然嚴重影響了閱讀教育的有效指導。

理想的閱讀生活應該是把閱讀作為各學科的主要學習方式，在學科教學中加以練習和運用，這既不會增加額外的閱讀負擔，又可以使學生使用各種策略進行閱讀成為自然而然的習慣。

三、全員閱讀：每一個成人都是孩子學習閱讀的示范者和引領者

閱讀專家研究，有能力的成人閱讀者的示范和指導，是學生持續(xù)閱讀、學會閱讀的關鍵。英國兒童文學家錢伯斯有個著名的閱讀循環(huán)圈，在“選擇”“閱讀”“反應”這個循環(huán)圈中，有能力的成人閱讀者居于這個循環(huán)圈的中心。因此以校長、教師、家長為引領主體的全員閱讀、形成閱讀風氣是推進校園閱讀的核心。

濱海縣第二實驗小學周慶艷同學是一個愛讀書愛寫作的孩子。在5.12四川大地震后創(chuàng)作了詩歌《如果我是地震儀》，成為中國地質(zhì)學院王維熙教授發(fā)明新型地震儀的重要動力，引起轟動。周慶艷從小學一年級開始，就大量接觸科普和文學書籍，對閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們在訪談中，發(fā)現(xiàn)周慶艷的老師祝長翠自己就閱讀了許多中外文學名著，而且持之以恒地激勵、帶動學生閱讀。濱?？h第二實驗小學是鹽城市書香校園，所有同學小學六年畢業(yè)后都要讀完200多本書。他們的做法非常簡單：校長讀書，教師讀書，帶動孩子讀書，形成校園風氣；孩子讀書，帶動家長買書、讀書，形成家庭氛圍；讓閱讀成為孩子們最喜歡的游戲。

遺憾的是，現(xiàn)在教師閱讀貧困現(xiàn)象非常嚴重。在調(diào)研中，有近一半的教師除了閱讀教參、報紙和上網(wǎng)瀏覽新聞外，不閱讀文學、科普等作品。甚至有相當數(shù)量的教師懼怕閱讀大部頭的名著，讀不懂有一定難度的思辨類文章，不能理解和提取出文章中的重要信息。教師不閱讀，沒有閱讀體驗，帶來了學科素養(yǎng)的下降，也導致了教師閱讀指導能力的薄弱。所以，有些學校閱讀推進力度大，活動多，但是效果不明顯，離“真閱讀”還有一定的距離，其根本原因是校長和教師自己沒有能“親自小心地閱讀”?？空f教、靠活動、靠評價考核，沒有基于成人切身閱讀體驗的引領和指導，只能增加學生的負擔，不能引發(fā)真正的閱讀。鹽城市有近100萬中小學生，其中留守兒童超過十分之一，家庭閱讀文化氛圍的缺失又使孩子們更多地把課余時間花費在電視和網(wǎng)絡上，影響了學校閱讀指導的效果，長期這樣，孩子們很難在閱讀關鍵時期形成良好的閱讀習慣。

理想的閱讀生活應該首先是教師、家長等成人社會的閱讀，這不僅是現(xiàn)代信息社會的需要，更是教育傳承的使命。大手拉小手才是成人世界應有的責任擔當。

四、經(jīng)典閱讀：每一次閱讀都要學會聆聽大師的聲音

為了觀察和表述的方便，我們把學生的閱讀分為“主流”閱讀（經(jīng)典閱讀）與“非主流”閱讀（時尚閱讀）。以初中生而言，據(jù)我們調(diào)查，有25.94℅的學生熱衷于閱讀卡通漫畫和體育時尚雜志，有20.92℅的學生認為課外閱讀的目的就是休閑和消遣。他們“非主流”閱讀的內(nèi)容主要有：“口袋書”，包括網(wǎng)絡小說（武打、言情等），娛樂雜志，漫畫期刊；“電子書”，有明星微博（郭敬明、明曉溪、饒雪漫等），熱點討論，貼吧留言，游戲心得與策略交流等?！胺侵髁鳌遍喿x的方式與傳統(tǒng)的閱讀方式有了很大的不同，包括手機文本閱讀，電腦在線閱讀，電子產(chǎn)品下載閱讀，當然也有傳統(tǒng)書籍閱讀?！胺侵髁鳌遍喿x的用時部分是課內(nèi)時間，絕大部分是課余時間。我們還發(fā)現(xiàn)，“非主流”閱讀的主體，初中階段女生多于男生，基礎年級多于畢業(yè)年級?！胺侵髁鳌遍喿x因其快捷、新鮮、娛樂，深受學生的歡迎，是學生們平時交流溝通的主要內(nèi)容之一，但“非主流”閱讀的內(nèi)容常常在不知不覺中左右學生的價值取向，閱讀的方式對學生的閱讀品質(zhì)和長篇閱讀的能力有較大的影響，在語言表達方面也容易傳播語言表述的不規(guī)范。根據(jù)我們分析，“非主流”閱讀大面積“占領”的主要原因還是教師群體經(jīng)典閱讀引領的缺失和社會大眾娛樂的盛行所致。

其實我們在中小學時代都有過“非主流”閱讀的經(jīng)歷與體驗，比如80年代的瓊瑤熱和金庸熱，這是青少年滿足多樣化閱讀需求的主要途徑。但為什么還要把經(jīng)典閱讀作為中小學生的主要閱讀內(nèi)容呢？原因很多，比如在經(jīng)典閱讀中才能學會富有創(chuàng)造力的語言，拓寬文化知識的空間，打下人文精神的底子，但卡爾維諾的闡述更能引起我們的思考：“‘你的經(jīng)典作品是這樣一本書，它使你不能對它保持不聞不問，它幫助你在與它的關系中甚至在反對它的過程中確立你自己?！遍喿x經(jīng)典是一個認識自我、確立自我、展開自我的過程，這是青春時期生命成長最主要的內(nèi)容和過程。所以，經(jīng)典不可不讀，大師的聲音不可不虛心聆聽，我們是在與經(jīng)典的對話中才“確立自己”的。查閱美國、法國、英國等國家的課程標準，他們不僅對經(jīng)典名著的閱讀作了明確的篇目和數(shù)量規(guī)定，而且要求整本閱讀，并作閱讀述評。相比起來，我們的要求已經(jīng)較低了。

不少老師說，經(jīng)典難懂是學生遠離經(jīng)典的主要原因。池田大作曾經(jīng)告誡年輕人說：“經(jīng)典名著就像吊鐘一樣，用小力敲只會出小聲，大力去敲聲音也大；這是力度大小的問題?！蔽蚁?，那是我們敲打力度太小。僅僅以興趣和快樂為導向的閱讀生活是無法引領學生走進名著閱讀的殿堂的，同時，青春時期的閱讀所獲得的感動和成年后是不一樣的，它更加寶貴，因此，決不可放棄對他們的經(jīng)典閱讀引導。

學生理想的閱讀生活是什么樣的呢？我們認為，理想的閱讀生活應該是在廣泛而隨意的閱讀中培養(yǎng)閱讀趣味和眼界，應該是在熱愛閱讀的成人世界的示范和帶動下形成濃厚的閱讀風氣和閱讀渴求，應該是在滿足多樣閱讀需求的基礎上培育經(jīng)典閱讀的自覺和能力……

我們最近的幾個調(diào)查數(shù)據(jù)很值得思考：初中學生平均一年閱讀不到2本書的竟然高達15.06℅，而閱讀不到4本書的學生竟有67.36℅；有11.3℅的學生認為，老師“從不”與他交流“課外閱讀”的問題，46.44℅的學生認為，老師會“偶爾”與他交流“課外閱讀”的問題；只有12.13℅的學生認為自己是非常認真地在閱讀名著，絕大部分學生認為自己的閱讀是不夠認真的，而坦承自己讀得很不認真的學生高達18.83℅……

關注當下，我們離理想的閱讀生活究竟還有多遠呢？

（馬群仁，鹽城市教育科學研究院，224001）