成長自己 成就他人

我校創(chuàng)建于1906年，具有較為深厚的文化底蘊和鮮明的辦學(xué)特色。雖地處偏僻的農(nóng)村集鎮(zhèn)，但我們秉持“智慧育人”的辦學(xué)理念，踐行“智慧引領(lǐng)，科研興師，科學(xué)育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路，傳承“立足農(nóng)村，自主研修，集團作戰(zhàn)”的拼搏精神，堅持錘煉教師隊伍，走出了一條科研興校、內(nèi)涵發(fā)展之路，并以教育科研促進學(xué)校整體工作，取得顯著成果。學(xué)校連續(xù)13次蟬聯(lián)江蘇省文明單位和精神文明建設(shè)先進單位，先后榮獲全國模范職工之家、全國“巾幗建功”先進集體、江蘇省文明學(xué)校、江蘇省課改先進集體、江蘇省教育科研先進集體等數(shù)十項省級以上榮譽稱號。教師在全國各級各類報刊發(fā)表文章4100多篇，論文獲獎2300多人次，被一些領(lǐng)導(dǎo)及同行譽為“馬小現(xiàn)象”“全國之最”。學(xué)校令人矚目的辦學(xué)成果，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響，先后接待省內(nèi)外兄弟學(xué)校來賓5.5萬人次，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《人民教育》以及中央、省、市電臺和電視臺等20多家媒體先后介紹學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，原國家副主席王震、原省委書記韓培信來校視察題詞“科學(xué)育人”、“小學(xué)之花”，教育部副總督學(xué)王文湛也欣然命筆“蘇中小教一枝花”。

昨日的輝煌，只是今天更高的起點。多年來的辦學(xué)實踐，我們深知，學(xué)校的發(fā)展在于擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，擁有一定研究能力、充滿智慧的教師群體。然而，師資培養(yǎng)不可能一蹴而就，也不是一勞永逸的。前幾年，我校骨干教師向外輸出比較多，加之近幾年全鎮(zhèn)布局調(diào)整，周邊六所小學(xué)相繼拆并，先后有30多位青年教師調(diào)進我校，教師隊伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，特別是骨干教師隊伍處于斷層狀態(tài)。青年教師年富力強，是學(xué)校再次崛起、騰飛的主力軍，如何迅速打造適應(yīng)教育改革發(fā)展的青年教師群體，成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

在義與利之外

外在世界的運動無窮無盡，證明了其中沒有我們可以達到的目標(biāo)，目標(biāo)只能在別處，即在精神的內(nèi)在世界里。

——泰戈爾

人生的哲學(xué)常常圍繞著“義”和“利”打轉(zhuǎn)，“義”教人奉獻，“利”誘人占有。推及到教師的專業(yè)發(fā)展，“義”將教育喻為太陽底下最光輝的事業(yè)，呼喚教師的奉獻精神，甘受清貧，以苦為樂；“利”以功利作為目的，競賽獲獎、論文發(fā)表、職稱晉升等成為一些教師的追求。周國平先生說，“義”與“利”看上去相反，實際上是相通的，“義”要求人獻身抽象的社會，去履行義務(wù)；“利”驅(qū)使人投身世俗的物質(zhì)利益，去爭奪權(quán)利，兩者都無視人的心靈生活，遮蔽了人生真正的“自我”。由此可見，無論是重“義”的職業(yè)訴求，還是重“利”的物質(zhì)驅(qū)使，都難以從本質(zhì)上指明教師專業(yè)發(fā)展之路。

教師不同于一般的職業(yè)，其人生價值理應(yīng)超乎義務(wù)和權(quán)利之外。我以為，改變一個教師，首先要改變他的價值追求。教師的人生價值更多的在其內(nèi)心世界中，即尋求價值體現(xiàn)的情感滿足，實現(xiàn)其本質(zhì)力量時產(chǎn)生的深層快樂。教師的專業(yè)發(fā)展之路也一定是心靈的豐盈，情感的流淌，靈魂的成長。

2007年，學(xué)校將校內(nèi)48位30周歲以下的教師組織起來，建立了一個學(xué)習(xí)型組織和研究共同體，簡稱“青研組”。青研組成立之初，我們既沒有用獻身教育事業(yè)的大道理來教育他們，更沒有用學(xué)校榮譽室和教育科研展覽室里琳瑯滿目的獲獎證書和數(shù)千篇公開發(fā)表的文章來激勵他們。我們只是關(guān)注教師的內(nèi)心世界，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和分析自己，把力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，并從中體驗到生命的意義和價值，體驗到教育的幸福，喚醒和強化教育的信仰，產(chǎn)生積極向上的動力。

管理的核心是觸動人心。面對青研組一位位教師，我分批與他們談心溝通，耐心傾聽他們的心聲，了解專業(yè)成長的渴求，拉近了校長與教師之間的距離，融化了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的隔閡。我們把青研組凝聚為一個成長的集體、交流的集體，讓教師自主參與，處處體現(xiàn)主人翁的角色，感覺自己不是學(xué)校的一個零件，而是有著生命價值和尊嚴(yán)的人。我對青年教師說：教師的自身發(fā)展不是外在力量的迫使，而是生命成長的內(nèi)在要求，唯有自身獲得發(fā)展，才能最大可能地享受教師成長中的自由。正是在一次次心靈的溝通與碰撞中，教師逐步成為研究活動的主人，而不愿做“沉默的大多數(shù)”。他們感受到自我價值的存在，就會有欣賞和感激；有欣賞和感激，就有前行的動力。試想，如果我們組建青研組只盯著教師的知識和技能，重視教師作為職業(yè)的工具價值，忽略教師作為生命個體的本體價值，必然會引起教師的反感，這樣的校本研修不會有太多的實效，青研組也一定不會走遠(yuǎn)。

人的差異在于業(yè)余時間

業(yè)余時間生產(chǎn)著人才，也生產(chǎn)著懶漢、酒鬼、牌迷和賭徒。由此不僅使工作業(yè)績有別，也區(qū)分出人生境界的高低優(yōu)劣。

——愛因斯坦

古今中外的無數(shù)事實證明：人的差異在于業(yè)余時間。有人統(tǒng)計，人一生的業(yè)余時間（去除睡眠）大約是工作時間的3.4倍多，作為教師，加上寒暑假的業(yè)余時間將會更多。處于學(xué)習(xí)環(huán)境和工作條件相同情況下的教師，專業(yè)發(fā)展快慢、事業(yè)成就大小往往取決于課余時間的合理利用。惜時如金往往事業(yè)有成，棄之如敝屣必然平庸一生。

老的馬塘小學(xué)人都有這樣美好的回憶，原先校園中有幾排紅瓦平房教師宿舍，上世紀(jì)80、90年代新分配進馬小的教師都安排住在學(xué)校里。每當(dāng)夜幕降臨的時候，教師宿舍里燈火通明，年輕人三個一群、五個一伙，相聚在一起暢談理想，交流讀書體會，揣摩教學(xué)技藝。特別是1984年，部分青年教師自發(fā)組建了“紅燭社”讀書組（后來被全國總工會評為全國先進讀書組織），大家一起參與自學(xué)考試，課余時間一起讀書學(xué)習(xí)，備課研討，從而奠定了馬塘小學(xué)聲譽鵲起、蜚聲省內(nèi)外的基礎(chǔ)，一批批教育教學(xué)骨干應(yīng)運而生，成為教育領(lǐng)域的行家里手?！耙粋€人的命運就是他周圍的人”這句話成為當(dāng)年我校青年教師成批成才、成群脫穎而出的寫照。

時過境遷，校內(nèi)的老平房逐漸拆除，建起了綜合樓，青年教師紛紛搬出了校園，在校集體生活也成為歷史。面對下班后青年教師匆匆忙忙各奔東西，樓上樓下互不認(rèn)識、對門鄰居不相往來的情景，我的內(nèi)心就涌起別樣滋味。他們中的大多數(shù)在校一天常常不能照面一次，更談不上有工作和學(xué)習(xí)上的交流。盡管學(xué)校規(guī)定在工作時間內(nèi)，教師有集中研修學(xué)習(xí)的機會，但這些機會一是時間短，二是教師參與面廣，很難有針對性地開展研修活動。要是將這些青年教師下班后組織在一起，每周堅持用適當(dāng)?shù)恼n余時間開展一次校本研修活動，行嗎？我與分管師資隊伍建設(shè)的沈澄副校長、劉劍華主任商量，一拍即合，選定每個星期三晚上開展一個半小時的“相約周三”校本研修活動。我們?nèi)松塘亢?，無論刮風(fēng)下雨、寒冬酷暑，我們都要精心組織；無論有無晚餐應(yīng)酬、出差學(xué)習(xí)，我們都要準(zhǔn)時舉辦。我們將“相約周三”研修地點定在學(xué)校接待室或多功能廳，每學(xué)期訂有具體的活動計劃，逐周落實專題活動內(nèi)容，每星期三晚上7：00—8：30準(zhǔn)時開展校本研修活動（冬季提前半個小時），活動形式豐富多樣，有讀書學(xué)習(xí)、科研講座、學(xué)術(shù)沙龍、即興演講、專題寫作等。

“人的差異在于業(yè)余時間”，證明了一個教師的專業(yè)發(fā)展在于利用好課余時間。我將這個道理反復(fù)講給青年教師們聽，并說明平時工作繁忙而辛苦，有時來不及思考和整理，“相約周三”校本研修活動給我們提供了這種可能，青年教師間的交流、思考、碰撞必能提升思想認(rèn)識，拓展教育視野，改善從教行為。青研組的創(chuàng)建給青年教師個體發(fā)展提供了一個平臺，開展“相約周三”校本研修活動，真正讓全體青年教師體驗到“與其孤獨行走，不如結(jié)伴而行”“一個人可以走得很快，一個團隊才能走得很遠(yuǎn)”（新教育語），他們在自我成長的同時，也成就著他人。

一切靠我們自己

在命運的火爐里，我們也許注定成不了一柄鋒利的寶劍，但我們可以鑄造成一件兇猛的鈍器。

——一位哲人

我校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，地理位置相對偏僻，交通不便，信息閉塞，可以利用的內(nèi)外部資源比較少，教育科研專家、大學(xué)教授一般不愿來，就是能來，學(xué)校也花費不起。最近幾年，新分配師范生素質(zhì)連年下降，學(xué)校目前青年教師整體素質(zhì)遠(yuǎn)不及上世紀(jì)80、90年代。外部環(huán)境、教師自身先天條件都不太好，我們能做到的只是“笨鳥先飛”“慢船先開”，傳承學(xué)?！白粤Ω钡钠床?，將青年教師組織在一起，營造想學(xué)、愿學(xué)的研修氛圍，讓他們在自學(xué)、自研、自我反思中提高。

為了鼓勵教師讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，我們利用早晨時間組織青年教師在學(xué)校閱覽室里“早讀”；鼓勵他們通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會逛書店，自由購買教育理論書籍，發(fā)票由學(xué)校報銷，讓青年教師人人享受自由購書權(quán)；青年教師自發(fā)完成家庭作業(yè)，即每天至少看報或上網(wǎng)一次，一周至少看一本教育期刊，一個月至少看一本教育專著，每學(xué)期摘錄教育科研卡片100張，讓讀書成為教師課余的一種生存方式；青年教師充分利用圖書館豐富的藏書資源，勤奮讀書，圖書室管理員統(tǒng)計借閱情況，每學(xué)期評讀書積極分子，讓圖書館里的每一本書都有人讀；我們到青年教師家中拍攝藏書情況，評選“藏書家”，讓教師家庭溢滿書香。自發(fā)購書，自愿藏書，自覺讀書成為青年教師生活的興趣愛好，促使每一位教師手不釋卷，孜孜以求，洋溢著書卷氣。

為了讓教師能夠得到專家和名師的指點，我鼓勵青年教師登門拜師，尋求理論指導(dǎo)。除了在校內(nèi)拜師外，更鼓勵他們向校外的教科研專家學(xué)者拜師。特別倡導(dǎo)利用外出參加研討會或培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，尋訪名師，拜訪專家，主動遞交文章，懇求斧正。青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間最好要做到一不看電視，二不打牌，三不游玩，盡量將時間和精力花在培訓(xùn)學(xué)習(xí)上。回校后，完成“四個一”：上一節(jié)匯報課；給學(xué)校教育教學(xué)管理提一條建議；寫一份收獲體會；在學(xué)科組內(nèi)作一次匯報，最后經(jīng)分管教學(xué)的副校長簽字后報銷出差費用。人本的管理和硬性的制度，促進青年教師形成職業(yè)良知和行為自覺，有效地保證了外出研討學(xué)習(xí)的實效。

最重要的是堅持

一心向著自己目標(biāo)前進的人，整個世界都給他讓路。

——愛默生

俗話說：“堅持就會勝利?！弊鋈魏问虑槎际沁@樣，只要堅持，必有成效。青研組組建5年來，我們制定了管理制度，與青年教師簽訂了“活動公約”，并認(rèn)真策劃組織好每一次活動。在“相約周三”研修活動中，青年教師有的有家庭，小孩、老人需要照顧；有的有身孕，需冒一定風(fēng)險；有的女教師膽小怕走夜路，拉上老公護送等等。但所有老師都能克服種種困難，不管風(fēng)里來、雨里去，人人保質(zhì)保量參加每一次活動，并完成規(guī)定的任務(wù)。老師們從來不計報酬，不計得失，真讓我感動。看到葛紅梅老師在來校的路上摔倒，跌臟了外套，跌傷了左臂，我惦掛來回途中的安全，盡管在每次活動結(jié)束時有無數(shù)次安全行走的叮囑。我也曾有過內(nèi)疚，甚至為活動安排產(chǎn)生過動搖，但最終還是贏得了全體教師的理解和支持，這更迫使我冀望通過高質(zhì)量的校本研修提高專業(yè)素養(yǎng)，給教師予以回報，不然，我對不起青年老師。

5年青研組活動，最重要的是堅持。如何做到堅持，必須突出三個要素。

首先，要有吃苦精神。參加青研組活動是件苦差事，不僅花費大量課余時間，而且要耗用許多腦力勞動，付出加倍的艱辛。我經(jīng)常對青年教師說，人生的意義就在于做事之中，做一件事苦不苦關(guān)鍵看人的態(tài)度，外人覺得苦，而我們不覺得苦，就能成就一番事業(yè)。教師在年輕時多吃苦，就是給教育生涯儲蓄，這種儲蓄的利息將會受益終身，不會貶值，只會增值，而且是高利息。所以，參與校本研修活動，教師理應(yīng)甘于吃苦，樂于吃苦，雖苦猶樂。在吃苦中享受到樂趣，滋生興趣的時候，快樂也隨之到來。

其次，要守住寂寞。教師職業(yè)的性質(zhì)決定我們遠(yuǎn)離外部世界的繁華，青年教師必須學(xué)會坐冷板凳，定下心來反思，埋下頭來研究。其實每一個成功的教師背后都有一段寂寞的心靈旅程，要持續(xù)發(fā)展還必須堅持下去。我們看到他人的成績，看到其閃光一面的同時，更要看到他背后的艱辛和寂寞。沒有經(jīng)受寂寞考驗的教師不可能永遠(yuǎn)邁進教師專業(yè)發(fā)展的快速通道。

第三，要善于抓住和利用時間。青年教師既不能安于享受而虛度光陰，更不能熱衷于做家教而誤用光陰。時間不等人，唯有在有限的課余時間內(nèi)多做事、勤思考、多動筆，提高效率，才能做時間的主人，跑在時間之前，從而提升生命的質(zhì)量，大幅度提升教師的人生價值。

不做沉默的大多數(shù)

一個人永遠(yuǎn)不要僅靠自己。一個人花100%的力量，不如靠100個人花每個人1%的力量。

——比爾·蓋茨

作家王小波在他的雜文《沉默的大多數(shù)》中說道：“在一個喧囂的話語圈下面，始終有一個沉默的大多數(shù)”，而且“沉默還可以傳染”。一個團隊也是這樣，精英僅是少數(shù)，絕大部分成員充當(dāng)著“沉默的大多數(shù)”。青研組成立之初，每次活動總是那么幾個人在唱主角，大部分成了陪襯。我當(dāng)時就想，青研組決不能變成這樣的一個組織，那些陪襯的教師逐步會成為“沉默的大多數(shù)”，長此以往，教師間的差距拉大，最終造成大部分教師游離于集體之外。這樣的組織不是我們想要的。我認(rèn)為，一兩個骨干、三五個優(yōu)秀教師可以引領(lǐng)青研組的發(fā)展，但很難形成一個團隊發(fā)展的主流。只有將團隊中所有教師無序的、自發(fā)的個體愿景和力量匯集成有序的、自覺的群體發(fā)展勢頭，產(chǎn)生強烈的向心力和共振力，形成具有共同價值取向的追求，才能達到以青研組推動每一個教師個體發(fā)展的目的，才能形成“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的局面。

如何才能讓青研組每位青年教師不做“沉默的大多數(shù)”呢？我們的做法：一是發(fā)揚學(xué)?！凹瘓F作戰(zhàn)”精神，人人參與。青研組全體教師人人參與課題研究，力爭文章發(fā)表和論文獲獎兩大類的覆蓋面都達到100％，形成一個勤于研究的科研型團隊和善于筆耕的研究共同體，繼續(xù)保持學(xué)?！半p百”科研成果傳統(tǒng)。二是不斷創(chuàng)新活動形式，保證人人唱主角，不做“沉默的大多數(shù)”。集體沙龍研討，人數(shù)眾多，不可能人人發(fā)言，我們就創(chuàng)造性地發(fā)明了“串門沙龍”。我們將青研組教師分成6個小組，每組8人，選定一位組長家作為沙龍活動地點。晚餐后，其他7位教師到組長家串門，由組長主持，確定話題進行沙龍研討，并做好記錄?！按T沙龍”不僅讓每一個教師都有充分發(fā)言表達的機會，也促進了青年教師間的來往走動和相互交流，受到了大家的歡迎。又如市縣案例評選時，我們組織全體教師走進電腦室，先由教科室主任做寫作培訓(xùn)，然后在網(wǎng)上現(xiàn)場寫作。再如天氣惡劣時，我們開通網(wǎng)上論壇，并圍繞主題研討，通過發(fā)帖可以了解教師參與情況。三是采用多種激勵手段，滿足教師發(fā)展需求。我們堅持每年與青年教師簽訂“科研軍令狀”；收集教師科研成果檔案袋，布置在科研展覽室里供來賓參觀；組建了青研組教師博客群，鼓勵他們寫教學(xué)日志，記錄成長的足跡；節(jié)假日帶領(lǐng)教師走進通師二附小、無錫洛社、南京拉薩、浦口行知等名校，為他們的成長提供更為廣闊的空間。青年教師們在豐富多彩的校本培訓(xùn)活動中交流思想，碰撞智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

我校教師累計發(fā)表文章4100多篇，就是采用了“集團作戰(zhàn)”的策略，讓教師人人參與教育科研，用不做“沉默的大多數(shù)”的精神，創(chuàng)造了“馬小現(xiàn)象”“全國之最”。的確，一個教師的成功只能算作學(xué)校的1%，只有全體教師的發(fā)展才能鑄就學(xué)校的100%，學(xué)校應(yīng)該讓每一位教師爭取教育教學(xué)科研成果的“一席之地”，最終才能讓全校教師教育教學(xué)科研成果達到“座無虛席”。從個人“一席之地”走向全校“座無虛席”，這是我校青年教師人生價值觀的寫照。

成功是優(yōu)秀的副產(chǎn)品

當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。

——海倫.凱勒

有人說，一個人能否優(yōu)秀是可以靠自己做主的；能否在社會上獲得成功，則在相當(dāng)程度上要靠運氣。我校青研組組建5年來，青年教師是否成功我們不能保證，但我們通過自己的努力，讓所有原本素質(zhì)一般的教師變得越來越優(yōu)秀，這肯定是不爭的事實。

5年的青研組活動，我們首先是收住了48位青年教師的心，產(chǎn)生了向心力。青研組將他們緊緊地凝聚在一起，讓他們課余時間的興趣愛好逐步轉(zhuǎn)向個人的專業(yè)發(fā)展，并成為一種理想生活的方式，從而促進了他們的素質(zhì)不斷提升，逐步成長為科研型、智慧型、學(xué)者型的教師，一批又一批青年教師脫穎而出，成為市縣骨干教師、教壇新秀和科研能手。二是收獲了豐厚的成果。在我?？蒲姓褂[室和榮譽室里，展桌上又新增了數(shù)百篇文章，展板上又充實了數(shù)百張獲獎證書，墻上又增添了數(shù)十人的榮譽榜，這些都是青研組活動的成果。三是收獲了馬小教師的精神。青年教師個個生龍活虎，人人精神抖擻，說話鎮(zhèn)定自信，做事干脆利落，一種從事教育事業(yè)應(yīng)有的內(nèi)在動力和精神追求展現(xiàn)出來，在他們周圍自然而然地營造了一個巨大的“磁場”，輻射到全校每一位教師，特別是對校內(nèi)部分40周歲以上，已具備小學(xué)高級教師職稱，離退休還有好多年的教師震動很大，一些臨近退休的老教師也說：看到青年教師的積極狀態(tài)，我們也要站好最后一班崗。

傳統(tǒng)師資培訓(xùn)是“以老帶新”，然而，我們通過強抓青年教師隊伍建設(shè)，走出一條“以新促老，新老共進”的師資隊伍建設(shè)之路，有效地促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（曹愛東，如東縣馬塘小學(xué)，226400）