獨(dú)立學(xué)院園林樹木學(xué)教學(xué)改革初探

戴歡　何浩

摘要 園林樹木學(xué)是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院園林樹木學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，探討了獨(dú)立學(xué)院園林樹木學(xué)教學(xué)改革的思路和方法，以促進(jìn)園林樹木學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 園林專業(yè) 園林樹木學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及城市化進(jìn)程加速，人們生活水平得到極大改善同時(shí)對(duì)環(huán)境也有了更高的要求。這些對(duì)園林專業(yè)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是巨大的機(jī)遇及發(fā)展機(jī)會(huì)。正是在這樣的背景下，市場(chǎng)形成的巨大的就業(yè)缺口，促使很多高校興辦園林相關(guān)專業(yè)，這其中就包括獨(dú)立學(xué)院。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀的情況下具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。園林設(shè)計(jì)都是在一個(gè)有樹木的環(huán)境中進(jìn)行的，其最大的特色也是在這方面，因此，園林樹木學(xué)課程教學(xué)在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中占有十分重要的地位①。

1 獨(dú)立學(xué)院園林樹木學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 授課對(duì)象

獨(dú)立院校在高考招生時(shí)為三本的分?jǐn)?shù)線，除去一少部分今后打算繼續(xù)深造讀研的學(xué)生，多數(shù)的學(xué)生則是畢業(yè)以后直接走上工作崗，位這些學(xué)生的思維更活躍，但是基礎(chǔ)知識(shí)，比如葉的類型、花的類型、果實(shí)的類型等已學(xué)過(guò)的掌握得不夠扎實(shí)，且對(duì)課堂上死板生硬的內(nèi)容興趣不大，相對(duì)更喜歡實(shí)踐課，渴望能更快獲得更多的實(shí)踐技能。

1.2 課程內(nèi)容

園林樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，信息量大，涉及到如植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等；且因?yàn)闃淠臼腔铙w，一年四季會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)、不同的生長(zhǎng)環(huán)境中的同種樹木也有差異、園林樹木種類繁多，使得分類和識(shí)別困難。

另外，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和教材的選用等都和母體高校一樣，母體高校的是要培養(yǎng)研究型人才；獨(dú)立學(xué)院受到辦學(xué)條件的限制的部分基礎(chǔ)課程沒(méi)有開設(shè)，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱一些，因此照搬這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排必定是不合適的。

1.3 教學(xué)條件

獨(dú)立學(xué)院正在發(fā)展和建設(shè)中，課程所需要的相關(guān)設(shè)施，比如實(shí)驗(yàn)器材和參考書還不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，流動(dòng)性強(qiáng)，數(shù)量及結(jié)構(gòu)不夠合理，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課無(wú)法開展，即使開課也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2 園林樹木學(xué)教學(xué)改革主要內(nèi)容

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。與相近課程任課教師做好溝通，避免內(nèi)容重復(fù)；根據(jù)季節(jié)調(diào)整開課內(nèi)容，在花期或是果期是最佳的識(shí)別時(shí)間；理論課的教學(xué)不可過(guò)多地去講解特別細(xì)致的特征，這些可以安排到實(shí)踐課上讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在園林樹木的觀賞特性和應(yīng)用方式上來(lái)。

2.2 改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，并改變過(guò)去的那種以教師和書本為中心的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為教學(xué)中心的理念。采用多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)地教學(xué)等方法，能有效提高教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

建立實(shí)踐教學(xué)基地，可有效培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開闊視野，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量②。畢竟理論課上的知識(shí)在實(shí)踐課中有實(shí)物可學(xué)習(xí)，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就必須要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，包括校內(nèi)基地和校外基地。校內(nèi)實(shí)踐基地可結(jié)合校園綠化進(jìn)行，同時(shí)可規(guī)劃一定面積的樹木園，引種一些其他的園林樹種，增加樹種的多樣性。校外的實(shí)踐基地包括各類型的城市公園、廣場(chǎng)綠地、苗圃、植物園和風(fēng)景名勝區(qū)等。還可以聯(lián)系校外的企事業(yè)單位，加強(qiáng)校企合作，推薦學(xué)生利用課余時(shí)間加入到相關(guān)的工作中來(lái)，讓學(xué)生更好地了解本專業(yè)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)習(xí)中也能發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有知識(shí)的缺失，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

應(yīng)推進(jìn)實(shí)踐課小班教學(xué)。目前，實(shí)踐課通常是一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班三十幾個(gè)人，特別是在室外上課環(huán)境比較嘈雜，后面的學(xué)生根本聽不清楚也看不清楚老師講的到底是哪一個(gè)樹木，即使有問(wèn)題沒(méi)弄明白，等好不容易擠到老師身邊，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完了。小班教學(xué)的好處就是一個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生少，能夠很快了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整課程節(jié)奏，學(xué)生的問(wèn)題能夠很快得到解決，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院中多是年輕教師，可以通過(guò)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，比如組織教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、通過(guò)進(jìn)一步深造等方式來(lái)加強(qiáng)師資建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

園林樹木學(xué)教學(xué)改革的初步嘗試，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，使得該門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加合理，克服了原來(lái)在教學(xué)中的各種不足，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加一致。

注釋

① 劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應(yīng)用類課程設(shè)置的思考.中國(guó)林業(yè)教育，2010.28（1）：72—74.

② 雷凌華，陽(yáng)柏蘇，周紅燦，等.地方本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010.38（23）：12866—12868.