高校有效課堂提問的策略

于慧慧

摘要 課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是打破高校課堂沉悶的重要手段。高校有效課堂提問的策略具體體現(xiàn)在設(shè)計問題的策略上，即設(shè)計問題時要牢牢把握啟發(fā)、實踐、難度、開放的原則，并主要以高層次認知水平的問題為主；提問過程中的策略涉及如何把握提問時機、如何傾聽和反饋學(xué)生的回答，以及讓學(xué)生也成為提問的主體等。

關(guān)鍵詞 高校 有效課堂提問 策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

提問是最古老也是最有智慧的教學(xué)方法之一，中國古代孔子啟發(fā)式教學(xué)與古希臘蘇格拉底問答法的精髓就在于兩位智者能把握提問的時機、善問、善聽，師生在一種平等自由而活躍的氛圍中進行人生的引導(dǎo)，知識的傳授?？v觀當(dāng)今高校課堂，“教師激情一言堂，學(xué)生集體沉默”已是普遍現(xiàn)象，如何將沉默、沉悶、低效的課堂變?yōu)榛?、活躍、高效的課堂是高校教學(xué)改革的一個重要課題，而有效課堂提問策略的研究是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的重要突破口。何為有效課堂提問？筆者認為是在教師精心設(shè)計的問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動質(zhì)疑和思考的過程，這個過程同時也是師生對話、教學(xué)相長的過程。有效課堂提問的策略具體體現(xiàn)在設(shè)計問題的策略以及提問過程中的策略兩個階段。

1 設(shè)計課堂問題的策略

課堂教學(xué)是有目的有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，高校的課堂提問也是一樣，需要教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，研究學(xué)生的年齡特征，把握教學(xué)的重點和難點，遵循問題設(shè)計的原則，預(yù)先精心設(shè)計好問題，這樣才能更好地應(yīng)對和利用課堂中隨時可能出現(xiàn)的生成性的課程和教學(xué)資源，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.1 高校課堂問題設(shè)計的原則

（1）啟發(fā)性。亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?課堂提問最重要的功能是激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考和探索，能夠“舉一隅”而能“三隅反” ，進而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此啟發(fā)性原則應(yīng)是課堂問題設(shè)計的一個最基本的原則。

（2）實踐性。高校培養(yǎng)出來的年輕人不光要有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，還要有高度的社會責(zé)任感，良好的綜合素質(zhì)等。課堂教學(xué)和課堂提問都是可以深度挖掘此類教育因素的重要途徑。比如課堂問題內(nèi)容可以聯(lián)系當(dāng)今社會的重點、熱點問題，通過學(xué)生自己的闡述，了解他們的人生觀、價值觀，再進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)。

（3）難度性。大學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)逐步成熟，他們能夠而且愿意接受一些挑戰(zhàn)。前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫認為傳統(tǒng)教育學(xué)的弱點在于教學(xué)過程過于容易，應(yīng)該把教學(xué)建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。他所說的高難度的含義指要滿足學(xué)生的求知欲和利用他們的認知可能性，同時要學(xué)生通過努力克服障礙，把精神力量發(fā)動起來，促進其一般發(fā)展。因此高校教師在設(shè)計課堂問題時可適當(dāng)提升難度，有一定難度的問題才能刺激和充分調(diào)動起大學(xué)生們的精神能量以及強烈的挑戰(zhàn)欲望。

（4）開放性。開放性的問題即沒有標(biāo)準和唯一的答案，可以從多個角度來進行回答的問題，這種問題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。通過開放性問題的設(shè)置，引導(dǎo)大學(xué)生們從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，并且能將思考和探究的欲望從課堂內(nèi)一直延伸到課堂外。

1.2 明確問題的類型

美國心理學(xué)家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”，按照布盧姆的目標(biāo)分類說，“提問”可以分為六個層次的提問，即（1）知識水平提問：側(cè)重檢查學(xué)生知識掌握情況，回答時只需對事實做回憶性重述；（2）領(lǐng)會水平提問：側(cè)重檢查學(xué)生對新學(xué)知識的掌握情況，但是需要自己在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行思考，僅靠課本、筆記、記憶是不能解決問題的；（3）應(yīng)用水平的提問：包括規(guī)則、方法和概念的運用，教師通過創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境讓學(xué)生運用已知的知識和技能解決新問題的提問；（4）分析水平的提問：運用智慧技能和認知策略的問題類型，回答時學(xué)生必須對所記憶的知識進行整理、分析、比較，然后進行簡明的敘述和解釋；（5）綜合水平提問：教師引導(dǎo)學(xué)生在占有和提取有關(guān)知識信息的基礎(chǔ)上，綜合出嶄新的結(jié)論的提問，它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力；（6）評價水平提問：教師引導(dǎo)學(xué)生建立一定標(biāo)準，對一定思想觀點進行評價和判斷的提問，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照認知水平層次來分，前三種層次屬于低級水平提問，后三種層次屬于高級水平提問。

大學(xué)生的抽象邏輯思維水平迅速發(fā)展，處于一生之中的頂峰，他們的思維具有獨立性和批判性，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡從多角度去看問題，對問題的見解也比較深刻和獨到。這就要求高校教師在設(shè)計課堂問題的時候，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)重點考慮大學(xué)生們的思維特點，適當(dāng)增加高層次、發(fā)散型、加工性的問題，也就是說，從以上六個層次的提問類型來看，針對大學(xué)生來說，教師設(shè)計問題時應(yīng)主要以分析水平、綜合水平及評價水平的問題為主，這樣才能激發(fā)大學(xué)生們對課堂的關(guān)注度和興趣，也能有效促進他們的思維進一步發(fā)展及對所學(xué)內(nèi)容的深度加工。

2 提問過程中的策略

2.1 把握提問的時機

問題設(shè)計好了，還要捕捉和把握好提問的時機。什么時機最合適呢？

“超前的提問，會使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，而滯后的提問，會使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預(yù)期效果”。①因此，提問應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)具備一定相關(guān)概念和知識的基礎(chǔ)上，但是對這些概念和知識又還沒有達到充分認識和理解的時候進行是比較合適的，這是“生疑” 的最好時機，思維的轉(zhuǎn)折，理解的疑難常發(fā)生在這個時候，如果教師再引入恰當(dāng)?shù)膯栴}則能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們進一步去探索未知的問題。

2.2 善于傾聽學(xué)生的回答

有一個年輕人向哲學(xué)家蘇格拉底請教演講的技巧，他為了顯示自己的口才，滔滔不絕地講了很多話，說自己具有雄厚的天資。蘇格拉底聽了他的話之后表示可以收他為學(xué)生，但是要他繳雙倍的學(xué)費。年輕人驚訝地問：“為什么我要加倍付錢呢？”蘇格拉底說：“因為我得教你兩門功課，一門是教你如何保持沉默，另外一門是怎樣演講?！?/p>

可見，“傾聽”在與人交往的過程中比“說”更加重要，它本身是一種尊重和包容，是傾聽者素質(zhì)的體現(xiàn)。在師生教學(xué)交往中也是一樣，當(dāng)學(xué)生在回答問題時需要教師耐心地傾聽，把自己的全部注意力都放在學(xué)生的回答上，并用語言和非語言來表達對回答者的共鳴與鼓勵，當(dāng)學(xué)生感到自己受關(guān)注受尊重并受贊賞時，能更好地活躍自己的思維和熱情地表達，并且能大大增加下一次課思考和回答問題的頻率，因為他們一旦認為自己在課堂中是重要的角色，自然就會積極主動地參與到課堂中來，相反，如果他們的認為自己不受關(guān)注，那么就會放棄各種讓自己進步的機會。

為什么大學(xué)課堂中，當(dāng)教師提出一個問題時，不管會做的還是不會做的學(xué)生都“三緘其口”、表情麻木、事不關(guān)己，其實從某種意義上說，正是長期以來受到教師忽略或者在課堂上沒有獲得足夠的尊重和包容，久而久之就形成了一種嚴重的依賴心理和無所謂的態(tài)度。

所以，給予學(xué)生們足夠的時間思考、表達，并且耐心地傾聽是有效課堂提問不可少的環(huán)節(jié)。

2.3 Q—R—Q的反饋模式

教師對學(xué)生回答的反饋直接影響到學(xué)生回答問題的積極性以及教學(xué)的有效性，在高校課堂里，我們通常可以看到以下情景：當(dāng)某學(xué)生就教師提的問題闡述了自己的看法之后，教師會用微笑點頭和“嗯，不錯”、“很有自己的想法”等非言語和言語的反饋予以鼓勵，這些反饋能給學(xué)生一定信心和提高回答問題的積極性，但是不能很好地促進學(xué)生進一步思考。伊凡·漢耐爾認為：“提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給他所有回答的理由。為了誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答，促進批判性思維技能的發(fā)展，教師得遵循一個提問的模式，該模式稱為提問—回答—提問或簡稱為Q—R—Q?！雹谝簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師再提一個或幾個額外的問題進行追問，以促進學(xué)生高層次的探索過程。

2.4 讓學(xué)生成為提問的主體

大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本體現(xiàn)在于能否發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覈鴮W(xué)生的問題意識如何呢？

有調(diào)查表明，在聽講座時，僅有13.3%的本科生常常提問題，而84.4%的本科生從未考慮提問題或有問題也不敢提出，這說明大部分的大學(xué)生對于提問題的意識較差，很少或從未想過提問題。③學(xué)生問題意識的淡薄和我國傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)觀有密切關(guān)系，在這種觀念的支配下，教師在教學(xué)過程中居于絕對權(quán)威的地位，自然而然地成為了課堂提問的唯一主體，而忽略了學(xué)生也可以作為提問主體的存在，由此導(dǎo)致的結(jié)果是我們的學(xué)生有疑而不敢問，或者有些學(xué)生根本就沒有了問題意識。美國心理學(xué)家布魯巴克認為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問題?！币虼耍淖兇髮W(xué)生問題意識薄弱的現(xiàn)狀，就應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂提問的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑任何一個權(quán)威，引導(dǎo)他們提出一系列高質(zhì)量的問題，這才是真正的“雙邊性”的教學(xué)活動和“最精湛的教學(xué)藝術(shù)”。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，而高校的課堂理應(yīng)成為激發(fā)思維、撞擊智慧、激揚文字的重要場所，課堂提問又是這個場所的關(guān)鍵點。如何通過有效課堂提問讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，讓高校課堂也煥發(fā)出勃勃生機，是每一位高校教師應(yīng)該思考的問題。

基金項目：本文系銅仁學(xué)院2009年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課題“高校文科系教師課堂提問現(xiàn)狀分析及有效課堂提問策略研究”成果之一

注釋

① 孫保華.追求理想的課堂提問[J].教學(xué)與管理，2009（7）.

② 伊凡·漢耐爾著.高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].黃潔華，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社.

③ 于洋，李銳鋒.問題意識與大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（3）.