高中生物新教材教學(xué)反思

陳世宏

摘要新一輪的課程改革，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。教學(xué)中，我們一定要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，切實(shí)、有效地教學(xué)，同時(shí)更要勇于自我反思，探究不同模式的課堂教學(xué)，實(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞高中生物；新教材；教學(xué)反思

隨著高中生物教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時(shí)刻思索的現(xiàn)實(shí)問題。本人認(rèn)為，新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而更應(yīng)該是教師本人置身于生物教學(xué)的整體情境中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、觀念、方法等多個(gè)方面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，對新課改下的高中生物進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否與教學(xué)實(shí)踐相適合，不斷反思教學(xué)目的是什么、課堂該準(zhǔn)備什么教具、采用何種教學(xué)方法等多方面的問題，并與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同的情況進(jìn)行積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，最終有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。生物課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，如對教學(xué)對象分析：學(xué)生是我們面向的教學(xué)重點(diǎn)對象，也是教學(xué)發(fā)展的最終對象。只有做到全面了解學(xué)生，及時(shí)地對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地決定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。還可以對新教材進(jìn)行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個(gè)模塊，俯瞰全局；其次，要做到細(xì)讀教材，把握兩個(gè)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個(gè)方面的知識(shí)。這樣才能對教材內(nèi)外的內(nèi)容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現(xiàn)的排列順序與實(shí)際教學(xué)的順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。通過這樣的反思，生物教學(xué)才能更有序地進(jìn)行。

二、教學(xué)觀念的反思

教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后進(jìn)行分組討論。（2）每組學(xué)生通過認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)方法的反思

教學(xué)中，我們可以采用多種方法。首先班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。教學(xué)方式多樣化。與此同時(shí)，老師除了可以采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，這些方法為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，能夠在時(shí)間、空間上突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，最終取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。通過不斷地進(jìn)行反思，高中生物課的教學(xué)就能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為與相關(guān)實(shí)踐上升為一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。