淺談低年級語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

張衛(wèi)林

摘要 沒有情感的語言必然是索然無味，味同嚼蠟的。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調(diào)變化，特別能激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學(xué)生的向師性又必然會激發(fā)學(xué)生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 低年級 語文教學(xué) 朗讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，語言訓(xùn)練與情感體驗相融合的閱讀教學(xué)教學(xué)模式得到了很大的推廣。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力最直接的方式就是朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)應(yīng)該加強朗讀訓(xùn)練，而且應(yīng)該貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。然而就朗讀本身而言，它是枯燥的。同時低年級學(xué)生這樣一個特殊的群體，其年齡、社會生活經(jīng)歷以及知識儲備的有限性，也造成這樣一個必須正視的現(xiàn)實——一般來說，他們的理解能力較差，朗讀正處于起步階段，面對陌生的課文內(nèi)容，能很流利地朗讀出來都有一定的困難，更談不上有感情地朗讀了。因此，低年級閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生愛讀、會讀，通過朗讀升華精神、陶冶情操，正是我們需要積極探索的。

1 以情感定基調(diào)，開啟朗讀的大門

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求是注重情感體驗。眾所周知，沒有情感的語言必然是索然無味，味同嚼蠟的。即使課備得再好、再細(xì)，但是表情、語調(diào)始終如一，一成不變，這種“波瀾不驚”所帶來的教學(xué)效果也必然讓學(xué)生失去興趣，讓自己感到失望。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調(diào)變化，特別能激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學(xué)生的向師性又必然會激發(fā)學(xué)生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，情感的醞釀可以通過教者早早地來到教室，在上課之前，就營造一種與教材相對應(yīng)的氛圍，小心地引導(dǎo)部分學(xué)生心理的情感，提前讓他們進(jìn)入那種情境，通過聊天讓教材包含的情感與學(xué)生的情感活動相溝通，有了這種情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。

2 以情境創(chuàng)氛圍，激發(fā)朗讀的熱情

低年級學(xué)生的心理活動發(fā)展仍處于不穩(wěn)定時期，自覺性差。很多活動需要借助外部因素才能得以實現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)行，朗讀就是如此。針對這一特點，教者必須深入鉆研教材，在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)與文本相吻合的意境。適宜的情境創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生視聽感官，使學(xué)生的形象思維和抽象思維也積極活動起來，自然他們會實現(xiàn)從被動觀望到主動參與的轉(zhuǎn)變，從而積極主動地投入到朗讀活動中去，這種被動到主動的情感經(jīng)歷過程，也必定會促使朗讀的語調(diào)和語速隨感情的起伏而自然流露。

在教學(xué)《草原的早晨》課文時，因為班上學(xué)生對于草原沒有什么概念，甚至很陌生，因此進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體，給學(xué)生展示了多幅草原風(fēng)光的圖片：一望無際的草原，奔馳的駿馬，成群的羊兒，碧藍(lán)的天，潔白的云，馳騁的牧羊人。并展示一個草原風(fēng)光的視頻，這種靜態(tài)與動態(tài)的美景，一下子吸引了學(xué)生的眼球。筆者就跟著音樂、就著畫面，敘述課文的內(nèi)容。學(xué)生不等我提出閱讀要求，就讀開了。學(xué)生被帶入了情境，似乎一下子來到草原上，體會到了草原的壯闊，牧民的歡樂。因而在朗讀課文時，讀得特別好，如“蹦跳著奔向無邊的遠(yuǎn)方”、“跨上駿馬”讀得非常有味道，“藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲” 又讀出了高興的語氣，仿佛他們自己就是牧羊人。對于低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)富有情趣的意境，有利于調(diào)動他們本能的探索能力，更能最大限度地激起學(xué)生的朗讀潛能和朗讀欲望，從而充分體驗到朗讀的樂趣。

3 以多種多樣的形式，體會朗讀的趣味

3.1 分角色進(jìn)行表演朗讀

低年級學(xué)生生性活潑好動，注意的指向持久性和集中度不夠高，而表演這一手段正好滿足他們的心理特點。讓他們扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，一來有助于調(diào)動他們有限的精力，而來能夠很好地幫助他們“進(jìn)入”課文，從而理解課文，體會人物感情。如《蘑菇該獎給誰》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成兔媽媽、小白兔、小黑兔，學(xué)生根據(jù)所扮演角色的特點表演，兔媽媽的溫柔慈祥，小白兔的難為情，小黑兔的得意被表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂也變得入情入境。與此同時，在一部分學(xué)生的表演帶動下，絕大多數(shù)學(xué)生的表演欲望被激起。繼而給出表演的條件：要是真的讀得好才能給大家表演。于是學(xué)生很認(rèn)真地自由讀起來，課堂氣氛極其活躍。

3.2 同學(xué)之間對比朗讀

低年級學(xué)生是最富挑戰(zhàn)性，也是最具有不服輸精神的，對各種“比賽”有一種特殊的興趣與熱情。因此在教學(xué)過程中，通過讓幾個或者幾組學(xué)生在課堂上比賽讀同一個自然段，然后其他同學(xué)作為聽眾和評委對其朗讀進(jìn)行比較，最后再評出讀得最棒的一個或者一組。這樣既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，還可以激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生在這種互相激勵取長補短的過程中，朗讀的積極性特別高漲，把握朗讀感情的能力也提高得特別快。

3.3 教師示范性朗讀

范讀是形象化、直觀的教學(xué)手段。學(xué)生的向師性決定了，好的范讀能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，喚起他們情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們朗讀的欲望。低年級學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但他們模仿能力卻很強。根據(jù)這一特點，在教學(xué)生朗讀時，筆者總是不忘范讀，實踐證明教師的范讀對學(xué)生的影響是最直接、最深刻的，是課文錄音所替代不了的。因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。

4 以智慧人性的評價，彰顯朗讀的魅力

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生喜歡聽表揚的話。我們知道，成功的心理體驗是人們繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。充滿鼓勵性的積極評價，可以讓學(xué)生在表揚的過程中不斷地獲得成功的喜悅，這就使得他們不斷保持積極參與朗讀的激情和動力。因而教師在對學(xué)生的朗讀做出評價時，還得要結(jié)合文本內(nèi)容，作出具有針對性的“有的放矢”評價，而不是單純地說一句“你真棒”或者“真不錯”。當(dāng)然，教師也不能一味地表揚、肯定學(xué)生，還要善于通過評價、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，做到以評促讀。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》最后一段的時候，要求學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)親們對于毛主席的愛戴以及感激之情。一個學(xué)生在朗讀時效果不夠理想，我說：“你讀得很流利，可老師還沒有感受到鄉(xiāng)親們對于毛主席的愛戴與感激。”再請下一位同學(xué)讀，這個同學(xué)的朗讀有了明顯的進(jìn)步，我順勢評價說：“讀得真不錯，老師聽出來了，鄉(xiāng)親們真的是做到了‘吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?。　蔽也]有細(xì)細(xì)講解該如何朗讀才能讀出應(yīng)有的效果，而是把最能表現(xiàn)對毛主席感激的語句照著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀了一次，化示范為模仿，將朗讀要領(lǐng)巧妙地化解在對學(xué)生朗讀的點評中。在形象的點評、生動的示范下，每個學(xué)生都讀得趣味盎然。

只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，努力提高自身的朗讀水平，從低年級學(xué)生的身心特點出發(fā)，精心地指導(dǎo)，一定能將讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭脑捳Z，變成五彩繽紛的畫卷，進(jìn)而讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。那樣，我們的課堂一定會書聲瑯瑯。