喚起地理課教學中的興趣

梁玉華

[摘要]“成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诘乩斫虒W中，把激發(fā)學生學地理的興趣，作為深化地理教學改革實施素質(zhì)教育，提高地理教學質(zhì)量的突破口，更具有重要意義。要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

[關鍵詞]素質(zhì)教育 興趣 教學效果

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程。義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

如何達到掌握這些目標，是對每一位地理教育工作者的要求，也是社會發(fā)展的需要。大教育家托爾斯泰說過，“成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂嵺`證明，凡是學生感興趣的事物，就要去認識它。因此，在地理教學中，把激發(fā)學生學地理的興趣，作為深化地理教學改革實施素質(zhì)教育，提高地理教學質(zhì)量的突破口，更具有重要意義。同時心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，我進行了初中地理課興趣教學方面進行了一些小小的嘗試。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法。經(jīng)過兩個學年的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的。

一、利用學生的好奇心，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生學習最直接、最活躍的內(nèi)在動力。中學生的心理特征具有很大的可塑性，要讓學生的學習變被動為主動，就必須增強他們的參與意識，誘發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們學習的欲望，讓學習地理知識成為自身的要求和需要。

心理學告訴我們，興趣的產(chǎn)生是往往與思維狀況有關，興趣產(chǎn)生于思維，而思維始于問題。在教學中要充分調(diào)動學生學習的積極性。比如在初一開學的第一課，我就對學生說，雖然我們是第一次接觸《地理》這門新學科，但其實我們是在時時刻刻接觸著跟地理有關的事物。學生一聽，陡然就來了興趣，把耳朵豎起來聽了。于是我要求他們舉例說明哪些是我們地理課所要涉及的？要求他們先猜猜看。在地理教學中，若能將課本的知識與我們的生活聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調(diào)動起來了。

二、直觀的教學，增加興趣

直觀的教具教學，可以把復雜的地理事物由陌生變熟悉、由難理解變得易掌握，從而增加學習的興趣。比如：在講解《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時，利用地球儀和電燈進行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，讓學生非常容易地理解了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，它們的不同點和相同點。再比如講《西雙版納》時，用各種漂亮的圖畫，加以形象生動的描述，給予學生的不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

給學生上地理景觀錄像課，這也是一種非常有效的直觀教學。在幫助學生認識了解地理景觀方面，這種課可以起到獨特的效果。這是一般講述式教學無法與之相比的。因為相當多的地理知識本身就以景觀的形式存在?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來了，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如：結合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵。她的清新典雅之美，使學生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到了美的享受。再比如：講《板塊的運動》時，我們可以觀看《東非大裂谷》的錄像，可以感受到大自然的力量之美。

三、培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。如：在講授《海陸的變遷》中“大陸漂移”時，可先提問：“為什么在寒冷的南極地區(qū)和北極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層、石油等？” “為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真地聽課，積極地思考。再比如：講《珠江三角洲》時，以“假如我是縣委書記”結合我們當?shù)氐膶嶋H情況，來給我們縣制定一下經(jīng)濟發(fā)展的思路。學生立刻思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

四、聯(lián)系實際，發(fā)展興趣

學習地理知識的根本目的在于運用。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次的發(fā)展。

比如，在學過《歐洲西部》時，知道歐洲西部的農(nóng)業(yè)主要是畜牧業(yè)，而同緯度地區(qū)亞洲東部發(fā)展的是什么農(nóng)業(yè)呢？同緯度的美國地區(qū)又是怎樣的呢？和歐洲西部是不是一樣呢？如果不同，為什么呢？仔細分析一下。再比如：學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“在冬天，為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，便會很快發(fā)現(xiàn)答案。

這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。

對學生進行素質(zhì)教育，提高教學效果，關鍵是要充分調(diào)動學生的學習興趣。當然調(diào)動學習興趣的方法很多，這就需要我們的老師在實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，更好地服務于我們的教學，從而更好地提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

《義務教育地理課程標準》2011版