高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素研究

張勤

摘 要 高職院?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系存在許多亟待解決的問題，僅靠修補(bǔ)性的完善無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，要重新構(gòu)建科學(xué)、高效的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，就有必要對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的各構(gòu)成要素進(jìn)行再研究。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)條件保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制四大相互聯(lián)系的要素共同構(gòu)成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系這個(gè)有機(jī)整體。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)成要素

高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一直受到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注，但從實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行等方面看，仍存在許多亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為：實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置層次性不分明；在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教材的創(chuàng)新性和先進(jìn)性較為欠缺。現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系僅靠修補(bǔ)性的完善無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要， 因此應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的各構(gòu)成要素進(jìn)行再研究后重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》中要求高等職業(yè)院?！案鶕?jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。本文認(rèn)為，一個(gè)完整的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、條件保障和評(píng)價(jià)機(jī)制四大要素。

1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育一般僅限于專科學(xué)歷層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，這一總目標(biāo)的最終達(dá)成有賴于多個(gè)具體目標(biāo)的分別達(dá)成。要凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)方案中不可或缺。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就成為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的核心內(nèi)涵，它直接決定著實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被設(shè)定為“具有良好職業(yè)道德、具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技術(shù)和專業(yè)技能，在各類中小企業(yè)一線從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)際工作的高素質(zhì)技能型人才”。基于此培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位就是中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群所需的實(shí)際技能。中小企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群包括出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)管理、統(tǒng)計(jì)和會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)等。這些崗位群所需實(shí)際技能可歸納為三個(gè)方面：一是職業(yè)判斷能力、二是實(shí)踐操作能力（包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算能力、會(huì)計(jì)信息化處理能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制與分析能力、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力）、三是財(cái)務(wù)管理的初步技能。這樣，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就可以被分解成三個(gè)具體的子目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體，前者的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于后者的定位，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施必須有助于學(xué)生獲得較全面且扎實(shí)的職業(yè)能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是核算型實(shí)踐、管理型實(shí)踐和特殊行業(yè)實(shí)踐之集成①；實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施則可采取課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。

（1）核算型實(shí)踐。核算與監(jiān)督是會(huì)計(jì)的基本職能，因此核算型實(shí)踐的教學(xué)要求相對(duì)較低，多為驗(yàn)證性實(shí)踐。核算型實(shí)踐內(nèi)容包括《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《成本計(jì)算與分析》以及《計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算仿真訓(xùn)練》等。這些實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的初步分析和判斷能力，使學(xué)生熟知會(huì)計(jì)工作操作規(guī)范，形成會(huì)計(jì)責(zé)任觀念。

（2）管理型實(shí)踐。會(huì)計(jì)是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，會(huì)計(jì)的目標(biāo)是向信息使用者提供決策有用的會(huì)計(jì)信息。從這個(gè)意義上說，會(huì)計(jì)又具備了管理這一職能。在世界經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，企業(yè)亟需充分發(fā)揮會(huì)計(jì)管理職能以提升企業(yè)管理水平，這就從客觀上要求會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容不能再像以前一樣主要集中在核算型實(shí)踐層面。管理型實(shí)踐的教學(xué)要求相對(duì)較高，多為綜合性實(shí)踐。管理型實(shí)踐內(nèi)容包括《審計(jì)實(shí)務(wù)操作》、《電子報(bào)稅實(shí)務(wù)操作》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作》等。這些實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各專業(yè)課知識(shí)對(duì)某一具體問題開展分析、預(yù)測(cè)或決策的能力，以便未來能較易適應(yīng)不同會(huì)計(jì)工作崗位的需要。

（3）特殊行業(yè)實(shí)踐。高職院校主要培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)通用的會(huì)計(jì)人才，在特色行業(yè)實(shí)踐方面力度薄弱，這使得畢業(yè)生無法完全滿足市場(chǎng)需要。一些特殊行業(yè)中某些業(yè)務(wù)的處理與制造業(yè)企業(yè)有較大差異，如商業(yè)企業(yè)的存貨核算、建筑業(yè)企業(yè)的收入費(fèi)用確認(rèn)等。特殊行業(yè)實(shí)踐就是順應(yīng)學(xué)生能勝任不同行業(yè)會(huì)計(jì)工作的需求而設(shè)計(jì)的。特殊行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容是在以制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主的前提下，各高職院校可根據(jù)自身的學(xué)制設(shè)置、實(shí)踐環(huán)境、任教師資等具體情況兼顧商業(yè)企業(yè)、建筑企業(yè)、非營(yíng)利組織、金融企業(yè)等特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐。這在一定程度上可使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的行業(yè)屬性上有更多的選擇。

2.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施的注意點(diǎn)

在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，循序漸進(jìn)。先強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的點(diǎn)（核算型實(shí)踐），夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，再擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的面（管理型實(shí)踐和特殊行業(yè)實(shí)踐）。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性，其次強(qiáng)調(diào)技能性，最后強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。第二，形式多樣。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常表現(xiàn)為在校內(nèi)進(jìn)行的技能訓(xùn)練和在校外進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)技能訓(xùn)練一般可采取單項(xiàng)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)）與綜合技能訓(xùn)練（實(shí)訓(xùn)）兩種形式。為提高有限課時(shí)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效性，可將實(shí)驗(yàn)嵌入理實(shí)一體化課程的日常教學(xué)中，在相應(yīng)理論知識(shí)講授完畢之后即進(jìn)行，一般在上課地點(diǎn)即可完成。而實(shí)訓(xùn)則安排在先修理論課程完成教學(xué)后的集中時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，即將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的知識(shí)綜合操作訓(xùn)練，一般在專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室完成。第三，與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)部門內(nèi)部崗位設(shè)置的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容要能準(zhǔn)確體現(xiàn)新準(zhǔn)則、新法規(guī)和新方法，具有較強(qiáng)的仿真性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。

3 實(shí)踐教學(xué)條件保障

3.1 實(shí)踐場(chǎng)地

實(shí)踐場(chǎng)地所即實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)所，可以開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的典型場(chǎng)地所包括教室、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)財(cái)會(huì)部門。

大部分會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都適合采用單項(xiàng)技能訓(xùn)練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》中，教師可將會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)科目章等實(shí)物帶進(jìn)教室發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生不僅能夠獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且能夠通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使理性認(rèn)識(shí)得到升華。

綜合技能訓(xùn)練一般在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室完成。例如，高職院?？山?huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室用于手工賬的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)仿真的企業(yè)財(cái)會(huì)部門，并設(shè)置各個(gè)崗位。因此，高職院校還應(yīng)建立專門的機(jī)房，配備先進(jìn)的、能與企業(yè)實(shí)際工作無縫對(duì)接的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件。

頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)財(cái)會(huì)部門進(jìn)行。根據(jù)學(xué)制不同，高職院校一般都把頂崗實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年或最后一學(xué)期。而企業(yè)財(cái)會(huì)工作的特殊性決定了某一企業(yè)財(cái)會(huì)部門能夠接受學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)有限；同時(shí)學(xué)校希望的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間企業(yè)可能暫時(shí)沒有人員需要。所以，可以考慮根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要靈活安排頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間②。

3.2 實(shí)踐師資

實(shí)踐師資是保障實(shí)踐教學(xué)正常開展的核心力量，是實(shí)踐教學(xué)成敗的決定性因素。實(shí)踐師資隊(duì)伍中要增加企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才擔(dān)任的兼職教師的比例。

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師指導(dǎo)的機(jī)制。高職院校應(yīng)合理安排校內(nèi)專業(yè)教師利用課余時(shí)間和節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，以積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，院校相應(yīng)有考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度配套。專業(yè)教師通過在企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐鍛煉，明確實(shí)際會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各階段的實(shí)務(wù)操作，包括一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理；而且可以得到源于企業(yè)實(shí)際的一手素材，這對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

3.3 實(shí)踐教材

實(shí)踐教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體的書面反映，是實(shí)踐教學(xué)的基本依據(jù)。實(shí)踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)。實(shí)踐教材應(yīng)突出仿真性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。

（1）仿真性。仿真性是實(shí)踐教材最重要的屬性，因?yàn)樗沁_(dá)成實(shí)踐教學(xué)目的重要保證。實(shí)踐教材中的相關(guān)資料均應(yīng)取自實(shí)際工作，如反映各類業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)憑證、賬頁、報(bào)表等資料的形式應(yīng)與實(shí)際工作中所使用的格式一致或基本相同。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)該根據(jù)教師企業(yè)調(diào)研實(shí)踐所得大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、補(bǔ)充編寫而成。同一套數(shù)據(jù)不僅應(yīng)該滿足會(huì)計(jì)核算崗位技能訓(xùn)練要求，同時(shí)也應(yīng)該滿足成本費(fèi)用、稅務(wù)、審計(jì)等崗位技能訓(xùn)練要求。并且，同一套數(shù)據(jù)先后采用手工和電算兩種實(shí)訓(xùn)手段，實(shí)現(xiàn)一套數(shù)據(jù)，兩種實(shí)訓(xùn)，多重效果。

（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指實(shí)踐教材內(nèi)容體例的創(chuàng)新，以及實(shí)踐教材的內(nèi)容要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的編寫要基于會(huì)計(jì)工作過程，以會(huì)計(jì)工作中實(shí)際的崗位分類為出發(fā)點(diǎn)，以崗位職業(yè)技能需求為切入點(diǎn)，即以項(xiàng)目導(dǎo)向的形式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法設(shè)計(jì)內(nèi)容。實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的空間。例如，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會(huì)計(jì)事項(xiàng)的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設(shè)計(jì)為存在問題的原始憑證。這樣設(shè)計(jì)的目的一是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力，二是克服實(shí)踐中重核算輕審核輕監(jiān)督的通病。

（3）先進(jìn)性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的編寫應(yīng)該以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》（2006年2月15日財(cái)政部發(fā)布）、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會(huì)計(jì)法》及當(dāng)前的有關(guān)稅法、會(huì)計(jì)制度為依據(jù)，特別要注意當(dāng)規(guī)范、制度、法規(guī)等發(fā)生變化時(shí)實(shí)踐教材內(nèi)容要及時(shí)更新，以免誤導(dǎo)使用者。

4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式和量性評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而最優(yōu)化地調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)的高效能，最大化地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

4.1 評(píng)價(jià)主體的多重性

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體具有多重性，可以是教師、學(xué)生、企業(yè)會(huì)計(jì)人員、教學(xué)督導(dǎo)部門等等。評(píng)價(jià)主體站在各自不同的立場(chǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果作出評(píng)價(jià)依據(jù)各不相同。如教師主要會(huì)從實(shí)踐過程、技能發(fā)展、實(shí)踐成果、目標(biāo)達(dá)成等方面來收集相關(guān)信息；學(xué)生主要會(huì)關(guān)注實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師績(jī)效等方面；而企業(yè)會(huì)計(jì)員會(huì)以學(xué)生已具備的專業(yè)技能和未來的發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

確定評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)機(jī)制的核心。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)在知識(shí)與技能、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與工作作風(fēng)等三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容③。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，如師生雙方可以互評(píng)對(duì)方的指導(dǎo)/參與態(tài)度、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐資料、指導(dǎo)方法/工作態(tài)度、實(shí)踐效果等。

4.3 評(píng)價(jià)方法的多樣性

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)注重多樣性。在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用以下幾種評(píng)價(jià)方法。

（1）成果評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的評(píng)價(jià)，通過成果檢驗(yàn)可以評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的成果一般是學(xué)生個(gè)人或小組集體提交的賬套（憑證、賬簿、報(bào)表）、納稅申報(bào)表、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、案例分析報(bào)告等。進(jìn)行成果評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程。（2）表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這是以評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的愿望和能力為目的的評(píng)價(jià)。用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，也能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的習(xí)得程度，還能夠在學(xué)生個(gè)人或小組的實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)其創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作等。（3）自我評(píng)價(jià)。這是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，對(duì)自己的過程表現(xiàn)和實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過撰寫實(shí)踐心得，對(duì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程進(jìn)行回顧、反思與展望，這有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知以及思維發(fā)展。（4）調(diào)查評(píng)價(jià)。這是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一種輔助評(píng)價(jià)，主要是設(shè)計(jì)問卷或現(xiàn)場(chǎng)走訪，通過接受學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的企業(yè)反饋的學(xué)生職業(yè)崗位技能的有關(guān)信息，來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的“高效性”。