淺談啟發(fā)式教學在三大構(gòu)成課程中的應(yīng)用

杜霞

摘 要 啟發(fā)式教學既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。在中國設(shè)計教育發(fā)展非常迅速的今天，三大構(gòu)成已成為中國藝術(shù)院校的重要基礎(chǔ)學科之一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校需要為社會培養(yǎng)、輸出大量復(fù)合型高等人才，這就需要高校進一步提高教學質(zhì)量，緊跟時代發(fā)展的步伐。本文大膽探討啟發(fā)式教學對三大構(gòu)成課程的推進作用，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學 三大構(gòu)成課程 應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，構(gòu)成教育對技術(shù)的過分注重，導致學生的獨創(chuàng)性慢慢消逝。學生智能訓練的淡化，又致使構(gòu)成課程與各自專業(yè)設(shè)計的聯(lián)系匱乏，形式化嚴重，創(chuàng)造性思維缺乏。因而，避免三大構(gòu)成教學過程中的“八股文”現(xiàn)象，已成為當今藝術(shù)設(shè)計教育的一個時代性課題。下面就啟發(fā)式教學在三大構(gòu)成中的運用，談?wù)剛€人的想法。①

1 啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生的思維能力的根本

培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維能力是設(shè)計基礎(chǔ)教學的目的和任務(wù)。在三大構(gòu)成教學中，教師可以運用啟發(fā)式教學，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計問題，根據(jù)學生特點提出問題，例如：學生遇到一個優(yōu)秀的平面廣告或編排設(shè)計案例，不知道怎樣去欣賞，這就需要我們教師啟發(fā)學生思考，幫助學生增強學習的理解力，使教材的內(nèi)容與教學的形式達到完美統(tǒng)一。提問是啟發(fā)式教學的方法之一，如何提問，問什么？是啟發(fā)式教學中提問的關(guān)鍵所在。如果提出的問題太深奧，難以啟發(fā)學生思考，提出的問題太簡單，又不必使學生積極思考。由此可見，啟發(fā)得當與否，是能否培養(yǎng)學生思維能力的根本。②

2 認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細致了解學生，更好運用啟發(fā)式教學

三大構(gòu)成是設(shè)計基礎(chǔ)課。講授三大構(gòu)成，絕不只是讓學生學會幾種構(gòu)成方式，更重要的是培養(yǎng)學生的各種感官能動性。例如：在講授平面構(gòu)成的基本要素時，提問：什么是“點”？同學們根據(jù)教材上“點”的概念解釋道：點只有位置，沒有大小和形狀。我又問：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一個點，但“人”是有形狀的啊，這不是和教材上的定義相違背了嗎？同學們被問得啞口無言，面面相覷，不知道該如何解釋。我進一步引導學生，點和面是個相對概念，點的放大就是面，面的縮小就是點。但在生活中，很多“點”往往具有“體”的特點，我們不能一味地理解點的“無大小和無形狀”的概念。因此，在設(shè)計構(gòu)成的學習中，會出現(xiàn)很多復(fù)雜和有趣的東西，這就要求學生舉一反三、活學活用，靈活對待設(shè)計的概念。我的正確引導，使課堂情況變的活躍，使學生深入理解了教材，培養(yǎng)了學生思考的各種能力。由此可見，在運用啟發(fā)式教學時，教師應(yīng)深刻鉆研教材，熟練掌握，即使出現(xiàn)了課堂啟發(fā)的意外情況，教師也可以“萬變不離其宗”，有效駕馭課堂局面。③

3 提問與講解、講述相結(jié)合，增強教學的啟發(fā)性

運用啟發(fā)式教學，使學生樂于思考、勤于思考和便于思考是教師課堂教學的目的。教師應(yīng)該做到教學難易程度適中，啟發(fā)得當和得法。把提問與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般問題，用講解、講述兩種方式為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發(fā)學生思維積極活動，引導學生理解分析。

例如：為了驗證形式美法則中統(tǒng)一與變化的相輔相成關(guān)系，我舉例國內(nèi)廣告大獎“南方黑芝麻糊”廣告在當年的嘎納廣告節(jié)上“分文未取”的現(xiàn)象展開討論，引導學生分析原因，得出結(jié)論：東西方的文化存在差異，情感的表達方式迥異?！袄贤狻辈幻靼住澳戏健眰鬟f對孩子的憐愛之情，對推銷自己的產(chǎn)品有何作用，所以沒有認同我們“南方”廣告的世界性高度。也就是說，在極其個性的“變化”中，我們失去了統(tǒng)一的“共性”，因此，沒有得到多數(shù)人的認同。通過這種講述與啟發(fā)提問相結(jié)合的方式，啟發(fā)學生運用形式美法則中的統(tǒng)一與變化設(shè)計原則進行合理設(shè)計，這樣既提升了學生學習的興趣與主觀能動性，又消除學生聽課的疲憊感，增強了課堂氣氛的互動性，同時也有助于提高了學生的接受、理解、分析并解決問題的思維能力。④

4 如何運用啟發(fā)式教學

4.1 求“同”存“異”，彰顯個性

運用比較法去分析三大構(gòu)成中較為相同的構(gòu)成方式，可以幫助學生溫故知新，實現(xiàn)知識的遷移。凡此種種均可以課堂教學中產(chǎn)生開竅效應(yīng)。例如：色彩構(gòu)成中的純度對比與明度對比，很多學生總是分不清兩者的關(guān)聯(lián)與差異。這時就結(jié)合圖例，給學生大量播放明度對比和純度對比的幻燈片，通過圖例的比較幫助學生分析兩者的異同點，突出色彩對比的“對比性”，提出疑問，激發(fā)學生積極思考的興趣，加深其記憶，在“對比”中準確理解這兩者的概念。

4.2 以點帶面，“點”處設(shè)疑

啟發(fā)式教學，常把一個問題分解成幾個點，“點”是學生已有的知識點；“面”是指“點”的具體化，以“點 ”來探尋“面”的新領(lǐng)域。這樣做，能克服提問設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。

例如：在講完立體構(gòu)成中裝置藝術(shù)的概念和歷史后，我提出問題——“裝置藝術(shù)”和“藝術(shù)雜?！本烤褂心男﹨^(qū)別？這一問，很多同學就陷入了沉思狀態(tài)，大家仿佛很難去界定這兩個概念。

面對這種狀況，我采取了層層突破的啟發(fā)式探討。先從裝置藝術(shù)的特征入手，由“點”及“面”地進行分析。裝置藝術(shù)是一種開放的藝術(shù)手段，為了激活觀眾，擾亂觀眾的習慣性思維，將刺激感官的因素夸張，強化或異化。裝置藝術(shù)也是一種可變藝術(shù)，藝術(shù)家既在展覽期間改變組合，增減或重新組合。這些特點無不與文化息息相關(guān)，沒有文化的設(shè)計，就談不上是藝術(shù)，裝置藝術(shù)就是設(shè)計者對創(chuàng)作的當時當?shù)禺斁拔幕楦械膬A訴。而藝術(shù)雜耍僅僅表現(xiàn)在形式上，無內(nèi)涵和文化底蘊可言，純屬嘩眾取寵。

當然，裝置藝術(shù)也會與時俱進。當代裝置藝術(shù)不再反叛傳統(tǒng)博物館展覽。相反，已成為博物館新寵兒。例如：美國圣地亞哥當代藝術(shù)博物館，在它舉辦的67次裝置藝術(shù)展覽中，有58件被博物館收購，成為永久收藏品。⑤

在課堂教學中，我以“點”帶面、層層遞進的啟發(fā)式分析，使學生由表及里，“淺”入“深”出地理解課程的真正內(nèi)涵，同時也實現(xiàn)了教師課堂教學的維“淺”維“實”效果，可謂一舉兩得。

5 小結(jié)

啟發(fā)式教學是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力的教學方法。啟發(fā)是一種藝術(shù)，它使學生從單純的“聽而有得”的被動局面轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動局面中來。三大構(gòu)成課程中運用啟發(fā)式教學，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動活潑的教學形式，要求教師不斷地提高自身素質(zhì)，不斷從先進經(jīng)驗中吸取一切教育學和心理學的最新成果，來改進教師的教學方法，提高教學藝術(shù)。因此，時代要求我們教師時刻更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握與時俱進的先進教學理論，根據(jù)學生在各個教育階段的年齡特征、心理特征，進行因材施教，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。⑥