高職教育中培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力途徑的思考

高玉艷?崔永麗?劉紀(jì)?李秋菊?畢子家

摘?要：目前高職教育的培養(yǎng)要求一般是實(shí)用型的高技能人才，比較重視能力教育的培養(yǎng)。應(yīng)用辦公文章的寫作能力在當(dāng)下成為很多用人單位對(duì)錄用高職畢業(yè)生的基本要求，同時(shí)是高職院校學(xué)生對(duì)自身諸多能力的需求之一。我們就要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把高職學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文章寫作能力提高上來，就要針對(duì)目前的教材內(nèi)容中不適合的純理論性的內(nèi)容進(jìn)行修改，以學(xué)生的掌握程度和接受能力為前提進(jìn)行修訂，達(dá)到實(shí)用性和接受性的整體結(jié)合，為廣大高職學(xué)生提高辦公性文章的寫作應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育?寫作能力?課程改革?途徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）10（a）-0189-01

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。而應(yīng)用文寫作是高職院校所開設(shè)的一門重要課程，它是從培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)語言的掌握程度，對(duì)辦公文體的實(shí)際操作能力和提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門公共必修課程，目的是要通過對(duì)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)及實(shí)用文體的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

近幾年高職學(xué)校愈來愈注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的考察。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而各種應(yīng)用文體的寫作，恰是學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生在參加工作時(shí)多數(shù)情況下要面對(duì)應(yīng)用文寫作，大到一篇規(guī)模宏大的項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書，小至一封簡單的會(huì)議邀請(qǐng)函，應(yīng)用文寫作有一成不變的寫作模式與要求。盡管目前高職院校也都開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”這一課程，但教學(xué)效果并不是很理想，不僅教育工作者本身不滿意，有些學(xué)生也對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣降低，同時(shí)學(xué)習(xí)需求也并沒有得到滿足。

1如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的變革

（1）高職教育課程雖突出專業(yè)實(shí)用性、技能型，我們要考慮學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是為了培養(yǎng)成綜合能力全面發(fā)展的全能型人才，因此，從這一前提出發(fā)，作為教學(xué)手段和教學(xué)工具的專用課設(shè)置就變得極為重要。所以，我們?cè)谧隽苏J(rèn)真探討“怎樣提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多面素質(zhì)”，最終能使學(xué)生能終身受益。寫作的綜合能力基本上是由觀察能力、閱讀能力、感受與發(fā)現(xiàn)能力、形象思維能力、邏輯思維能力、建構(gòu)能力、描述能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析與綜合能力、比較能力、抽象概括能力、拓展能力、情感調(diào)節(jié)能力、言語能力、自我監(jiān)控能力等十六種能力組成。這些能力在寫作活動(dòng)中是互相依賴、互相滲透、互相制約、互相配合的。

（2）應(yīng)用文寫作課程應(yīng)“教、學(xué)、練、改”一體地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)用文寫作課程要結(jié)合到高職生的不同專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)把握應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，提高高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到使老師教的有積極性，學(xué)生學(xué)的有熱情的最終效果。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。如商務(wù)管理專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類、日常事務(wù)類文種寫作；食品專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)計(jì)劃單、產(chǎn)品質(zhì)量分析報(bào)告等文書。

2如何應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)及解決策略

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中，處理公私事務(wù)，具有一定的慣用格式和行文習(xí)慣的文體，是人們傳遞信息、交流感情的工具。不同類型的應(yīng)用文，其格式也不相同，所以掌握日常應(yīng)用文的格式并能熟練運(yùn)用非常重要。在寫作上，日常應(yīng)用文的總體要求是：（1）書寫格式要正確，不能隨意寫。（2）寫作目的要明確，按要求按目的行文。（3）讀者對(duì)象要明確，寫作時(shí)記住這一點(diǎn)，才不致出錯(cuò)。（4）語言表達(dá)要簡潔，意圖和目的要表達(dá)清楚。

要解決這些難點(diǎn)，可以通過三個(gè)渠道解決。（1）學(xué)校組織一定數(shù)量的教師，結(jié)合教學(xué)課本以及學(xué)生的實(shí)際情況，編寫一本日常應(yīng)用文教學(xué)的教材是基礎(chǔ)。（2）教師把日常應(yīng)用文教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)日常應(yīng)用文校本教材提供的范本，創(chuàng)造性地開展寫作實(shí)踐，是進(jìn)一步了解和掌握日常應(yīng)用文格式和表達(dá)要求的根本。

扎實(shí)開展日常應(yīng)用文教學(xué)與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉提高。要求學(xué)生都能夠“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”。應(yīng)掌握的日常應(yīng)用文主要有一般書信、啟事、通知、新聞、廣播稿、演講稿、申請(qǐng)書、請(qǐng)假條、電報(bào)、請(qǐng)柬、計(jì)劃、總結(jié)等。

3如何提高應(yīng)用文教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)必須采取一些切實(shí)有效的措施，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技能。課堂上，教師要提出有針對(duì)性的問題讓學(xué)生討論，在一問一答中及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，找出解決問題的辦法，再因勢利導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生就地取材，活用身邊的教育資源。教師可以活用教材，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、相互滲透，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多的獲取應(yīng)用寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)等措施，能夠較好地解決教學(xué)中存在的問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生寫作能力的目的。此外，學(xué)生通過這種聽、說、讀、寫、動(dòng)的現(xiàn)場觀摩活動(dòng)獲取了各種體驗(yàn)和技能，提高了自我認(rèn)識(shí)的能力，掌握寫作規(guī)律，提高應(yīng)用寫作能力和水平。

在教學(xué)過程中我們可以從日常應(yīng)用文的格式、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)角度滲透教學(xué)與寫作實(shí)踐。日常應(yīng)用文都有約定俗成的慣用格式。因此，寫日常應(yīng)用文必須遵從慣用格式。如啟事的開頭沒有必要寫稱呼語，通知的標(biāo)題如果已經(jīng)明確了通知的對(duì)象，就不用加稱呼語了。其余的都要求在正式行文的第一行頂格寫稱呼語，稱呼語后面必須要有冒號(hào)，問候語不能和稱呼語處在同一行。關(guān)于正文首行，只有電報(bào)的正文首行頂格寫，其余都空兩格開始寫。教師通過特定的寫作規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生快速掌握寫作技巧。

4應(yīng)用文寫作課程的擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用文寫作課程也屬于人文素質(zhì)教育的課程范疇，所以在教授應(yīng)用文寫作的過程中應(yīng)加入人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂上圍繞著寫作的內(nèi)容擴(kuò)展素質(zhì)教育，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、配合，場景的演練，培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用好校園教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能夠正確理解應(yīng)用文所傳遞的信息；能夠準(zhǔn)確使用應(yīng)用文，具有寫作常用公文、事務(wù)文書、宣傳報(bào)道類應(yīng)用文、經(jīng)貿(mào)廣告類應(yīng)用文、科技類應(yīng)用文、書信筆記類應(yīng)用文、社交禮儀類應(yīng)用文和與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文的能力。通過完成寫作訓(xùn)練、小組作業(yè)和項(xiàng)目作業(yè)，鍛煉與提高職業(yè)能力中的“核心能力”。

（1）語言表達(dá)能力

（2）信息處理能力

（3）與人交流能力

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

（5）分析解決問題能力