淺談英語聽力

蔡春芹

摘要：聽力是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。不過由于受到多方面因素的影響，它也是常常被忽略的一個環(huán)節(jié)。如何在英語教學中抓住并提高這一環(huán)節(jié)是我一直以來思考的問題。我認為，作為一名英語教師，首先要讓自己，讓學生了解聽力，特別是了解聽力的過程。從而通過多種途徑培養(yǎng)學生聽的能力。最后，讓學生形成一定的學習策略，提高英語聽力。下面我就從“了解”、“培養(yǎng)”和“提高”三個方面淺談自己的一些感受。

關鍵詞：了解 培養(yǎng) 提高 聽力 聽力理解 聽力過程 學習策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0161-01

聽力是英語教學中的四項基本技能之一。聽力，顧名思義，就是聽的能力。其英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。

聽力是人們語言交際能力的重要方面。它與閱讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。同時它與說相結合，構成了人類社會重要的交際手段。聽又常與寫聯系在一起，小至日常的上課作筆記，大至國際談判作記錄，無一能離開聽的能力。聽力在英語學習中有著特殊的作用，它是英語學習的基礎和前提。

聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的內容進行加工的過程。在這一過程中，聽者根據一定情景中的信息提供的線索和已掌握的語言和社會文化知識，采用多種策略達到理解的目的。

語言學家布朗（G.Brown）提出聽力分為四個階段，即辨認信息（identifyinformation）、搜索記憶（searchexistingmemory）、新信息備案（filenewinformation）和使用新信息（usenewinformation）。根據這一理論，再聯系實際，我認為聽力可分為以下四個過程。

（1）感知過程。這一過程是聽力活動的開始。當我們的聽覺器官感知到語言后，大腦就接受了單詞、短語、句子等語言信息。根據我們已有的知識，我們開始對所聽到的內容進行構建，并理解其意義。這種感知不是單一的，它具有整體性。

（2）記憶過程。當我們聽到了一些內容，就將聽到的信息儲存在大腦中，其中一部分內容為短時記憶，而另一部分則為長時記憶。這兩者互相作用、互相配合、互相補充。

（3）聽力理解過程。這一過程是聽力過程中最重要的環(huán)節(jié)。在感知了語言的語音后，大腦即對它們從單詞、句子、段落和短篇等多個層次進行了分析和解讀。此時所有與聽到的內容有關的各種信息通過記憶紛紛涌現在腦海中。經過一系列的分辨、推斷，最終確定其意義。

（4）使用過程。“使用”指將聽到的語言材料與聽者已有的知識相結合。這一過程不僅取決于聽者的語言及其他方面知識的多寡，還涉及到一個認知能力的強弱。

聽力涉及語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等多方面的知識及其運用。聽力的主要特點是它通過聽覺，而不是視覺感知語言。因此，它要求對英語的語音及與語義結合的特征具有高度的敏感與識別能力。而且它不同于允許反復思考的閱讀。所有的語言知識必須在一瞬間同時運作。所以它是中國學生學習英語的一個難點。突破這個難關不僅有助于其他單項技能的訓練，同時它也為培養(yǎng)學生的英語交際能力奠定了一個良好的基礎。

那么老師在教學的過程中該如何培養(yǎng)和提高學生的聽力呢？結合平時的教學，我有以下的幾點體會。

首先，教育學生學好英語基礎知識。這里所說的基礎知識是指詞匯、語音語調、句型句法等。眾所周知，詞匯是英語學習的基石，掌握了大量的詞匯，聽力會有很大的提高。同時，我們要培養(yǎng)學生從說話者的語音語調，抓住說話者的態(tài)度及其所說內容的含義等。熟悉了句型句法，就能對所聽內容作出快速的反應。

其次，培養(yǎng)學生良好的心理素質。此處所指的心理素質具體包括動機、信心與克服困難及焦慮的意志力。例如：當學生在課上遇到難度較大的問題卻步時，教師要及時進行鼓勵和啟發(fā)。同時可以組織學生進行Pairwork或Groupwork，讓他們互相鼓勵，探討問題，這樣可以增強學生的信心。一般來講，自信心越強，心情越放松，聽的主動性就越高，聽的效果就越好。

第三，適當安排一些聽前活動。在聽前安排一些Warm-upactivities，可以收到良好的效果。這些活動宜形式多樣。除傳統(tǒng)的圖片、照片或幻燈片后附啟發(fā)性的問題，還可以用錄像片段、多媒體教具等使之形象生動。學生通過觀察和討論，對理解難度較大的聽力材料有很大的幫助。

第四，注重聽力過程中師生的互動。聽力過程不是學生的單方面活動。教師在其中起著重要的作用。例如聽錄音材料時，教師就是錄音與學生之間的橋梁。教師一方面要讓學生掌握聽力材料；另一方面又應隨時了解學生對所聽內容的反應。教師可選擇適當的停頓，采用提問或交談的形式與學生交流。目前可運用多媒體教學的手段，使聽力中師生的互動收到更好的效果。

第五，教會學生一些聽力學習的策略。作為一名教師，首先要認識到聽力學習策略教學的意義。聽力課不是學生被動地聽教師準備的聽力材料，而是積極主動吸取信息的過程。因此，需積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效果。聽力的學習策略主要有以下幾個方面。

（1）注意理解主題句。掌握中心思想與主題，主要通過注意全文及每一段的主題句。

（2）識別與聽懂關鍵詞。英語單詞可分為實詞和虛詞。實詞一般是強調詞，語音較強，語速較慢，較易聽清。抓住這些關鍵詞對聽懂語段至關重要。

（3）充分運用推斷和猜測能力。在聽的過程中，往往會出現一些生詞。當連續(xù)聽到幾個生詞后，要保持鎮(zhèn)定、冷靜。學生可借助于邏輯、常識、語法結構、語境、對主題的背景知識的了解和上下文的意思等來猜測沒聽懂的或漏聽的單詞的意思，通過推理來掌握所聽的內容。

（4）培養(yǎng)邊聽邊記的習慣。許多時候學生基本能聽懂所聽內容，但聽完后卻記不住。所以在聽的過程中，要記錄重要的人物、時間、地點、日期、數字等聽后容易忘記的東西。

（5）注重非語言知識的積累。英語聽力涉及多方面的知識。例如歷史、地理、時事政治等。因此，學生知識面的拓寬有利于學生聽力能力的提高。

聽的能力不僅與聽的技巧及其磨練程度直接有關，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力等有著密切的關系。因而提高聽力的過程應是一個不斷豐富知識，發(fā)展技巧，同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐過程。它需要持之以恒，勤學苦練，方可有所成效。

參考文獻

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