高中有效音樂課堂教學(xué)的策略探議

筆者近來聽了本市一些高中音樂課，發(fā)現(xiàn)盡管課改已推進(jìn)多年，但人們對(duì)于有效的音樂課堂教學(xué)在認(rèn)識(shí)上依然存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)中普遍存在一些共性的問題：滿堂問、滿堂動(dòng)、滿堂放，這些現(xiàn)象必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。如何才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)的有效性？筆者以為主要有三條路徑。

策略一：依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)正確、合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，要建立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配著整個(gè)課堂教學(xué)過程，如果目標(biāo)正確、合理，就在一定程度上保證了有效教學(xué)的行進(jìn)，否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。所以，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)活動(dòng)的首要工作?？墒呛芏嘁魳防蠋熑狈@樣的意識(shí)，在備課本上，“教學(xué)目標(biāo)”這一欄往往是空的，或者隨意亂寫，應(yīng)付檢查，導(dǎo)致每次聽完課后，讓老師說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么的時(shí)候，他們經(jīng)常說不上來，課堂效率也可想而知了。

其次，備課要根據(jù)課標(biāo)引領(lǐng)，深度提煉教材內(nèi)容，設(shè)定正確、可行的教學(xué)目標(biāo)。高中音樂鑒賞課重在對(duì)音樂的欣賞與批判，我們要讓學(xué)生知道，音樂鑒賞既有許多感官上的愉悅，也有很多思想、文化、情感上的收獲。所以，教學(xué)目標(biāo)要有一定的高度，要能夠引導(dǎo)學(xué)生盡量多地進(jìn)行一種理性思考，而不是只停留在感性認(rèn)識(shí)的階段。作為教師，只有認(rèn)真鉆研教材，注重音樂作品的音樂性和人文性，充分挖掘教材深度，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能很好地整合教材，制定出科學(xué)的、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。不少教師在拿到每一課的課題時(shí)，常常有一種“豆大的饅頭無(wú)從下口”的感覺，這時(shí)就需要根據(jù)教材與新課標(biāo)要求，認(rèn)真地分析教材并對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的整合，要經(jīng)常問自己：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到什么學(xué)科知識(shí)與技能，培養(yǎng)什么學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有些什么樣的影響等等。帶著這些問題，走進(jìn)教材，提煉出本課的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，突破疑點(diǎn)。例如《歐洲民間音樂》這一課，我首先問自己：本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲民間音樂的什么特征？通過對(duì)教材的分析得出歐洲民間音樂具有多聲部與多元性相融合的特征。抓住這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再問自己：如何讓學(xué)生去理解、聽懂這些特征，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，該采取怎樣的教學(xué)方法讓學(xué)生聽懂？又如拉丁美洲音樂，它是歐洲、非洲、印第安音樂的融合，要思考這樣的作品有什么獨(dú)特的價(jià)值，這一地域?yàn)楹螘?huì)有這種音樂文化特征等等。這樣層層深入，就能把握教材重點(diǎn)，避免很多教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性和隨意性。

同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，老師要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

策略二：注重比較教學(xué)法的運(yùn)用

學(xué)生往往難以理解新的概念，重要原因是不能有效聯(lián)系與整合頭腦中的已知概念，通過比較的方法探究音樂作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，是音樂鑒賞教學(xué)的重要方法。如在導(dǎo)課、新舊知識(shí)相銜接的環(huán)節(jié)處，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法，能起到意想不到的教學(xué)效果。再如，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)難懂、陌生的風(fēng)格特征的音樂時(shí)，運(yùn)用比較法欣賞作品，學(xué)生則能更好地感受、理解。在學(xué)習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)音樂時(shí)，我就靈活運(yùn)用了比較的教學(xué)方法，選用同一首（一個(gè)是用主調(diào)創(chuàng)作手法寫的，一個(gè)是用復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法寫的）鋼琴曲《瀏陽(yáng)河》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅很快理解了復(fù)調(diào)音樂的審美特征，而且還能聽辨出復(fù)調(diào)音樂作品。在鑒賞德彪西的印象派音樂時(shí)，采用對(duì)比法更能激發(fā)學(xué)生積極思維，獲得有效的教學(xué)效果。印象派音樂是用模糊的旋律線條、飄渺的音色、獨(dú)特的和聲記錄自己瞬間的印象的一種很抽象的音樂，不少老師在教學(xué)時(shí)都感到非常棘手。在教學(xué)中，我運(yùn)用比較法，讓學(xué)生聆聽同樣表現(xiàn)大海的兩段不同樂派的音樂，要求他們?cè)谛?、音色、和聲幾方面進(jìn)行對(duì)比欣賞。通過對(duì)比、賞析，學(xué)生很快就掌握了印象派音樂的風(fēng)格特征。

對(duì)不同音樂的欣賞，一般都會(huì)有不同的感受、不同的效果。在這一過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的方法，鑒賞能力不斷提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂中思考，在思考中去分析音樂，充分開啟了自己的智慧，獲得了積極的感受體驗(yàn)。

策略三：注重適切的音樂實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。在音樂教學(xué)中，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與情感相結(jié)合的動(dòng)感參與。如在欣賞管弦樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的節(jié)奏游戲，學(xué)生積極的參與為進(jìn)一步體驗(yàn)、理解俄羅斯民族音樂打下了良好的基礎(chǔ)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

這種實(shí)踐參與，不僅表現(xiàn)在肢體上，更多的還可以表現(xiàn)在語(yǔ)言、繪畫、詩(shī)歌等藝術(shù)形式上。在高中欣賞教學(xué)中，聆聽音樂與聽教師講解固然也是學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但僅僅依靠“講和聽”是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)音樂的討論、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲得的審美體驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的聆聽要豐富、深刻得多。

（鄭建美，金壇市第一中學(xué)，213000）