言語實(shí)踐教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)例談

一、走出傳統(tǒng)想一想：作業(yè)觀的偏失與矯正

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念認(rèn)為：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)大量枯燥練習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。這種作業(yè)觀念，在以建構(gòu)主義為思想基礎(chǔ)的新課程觀看來，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)生成、充滿靈性的過程，認(rèn)為知識(shí)僅僅是單線傳遞，把練習(xí)冊(cè)等同于作業(yè)，用“布置”代替“設(shè)計(jì)”，這顯然不應(yīng)該是新課程下教師所應(yīng)持有的作業(yè)觀。

其實(shí)，問題的根本在于對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上。只有準(zhǔn)確把握住語文學(xué)科的性質(zhì)，知道語文課“是什么”、“要做什么”，才能遵循其本質(zhì)規(guī)律，扣準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的脈搏。

二、走近本源看一看：作業(yè)觀在語文觀的視界中融合

語文，是一門以掌握母語交際能力為主要目標(biāo)的課程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛母語，并培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用母語的能力，是我們首當(dāng)其沖的職責(zé)和使命。我們教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該定位在：對(duì)語言的感悟品味、積累吸納、表達(dá)運(yùn)用上。

樹立了科學(xué)的語文教學(xué)觀，就會(huì)有正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。語文作業(yè)觀應(yīng)該孕育于語文學(xué)科的本體性質(zhì)，應(yīng)該著落于“語言”這一塊豐腴肥沃的土壤，應(yīng)該致力于語言的生長上，使得學(xué)生不是在“課文內(nèi)容”的泥潭中越陷越深，而是在“語言發(fā)展”的高山上越攀越高。

一句話，正確科學(xué)的語文作業(yè)觀應(yīng)該是：以“言語實(shí)踐，表現(xiàn)本位”為特征進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“言語立人”的新課程理念。

三、走進(jìn)幽境賞一賞：在實(shí)練與智練中前行

（一）語言的感悟品味

學(xué)習(xí)語言首先要有咬文嚼字的功夫，在反復(fù)閱讀的過程中品出語言所含的情味來。這種“咀嚼”從誦讀文本開始，對(duì)文中一字一語都要深入理解，喚起學(xué)生的想象，獲得美感。

1.緊扣詞句的閱讀批注。即在學(xué)習(xí)課文時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句的方式，寫一寫自己的感受，可以從文本的理解層面入手，也可以從語言的欣賞玩味入手。之所以將這樣的教學(xué)手段當(dāng)做必做的“作業(yè)”來抓，目的就是要訓(xùn)練學(xué)生圍繞“語言文字”這一核心，養(yǎng)成良好的“品味意識(shí)”、“推敲意識(shí)”，對(duì)“語言文字”時(shí)刻保持一種特殊的感覺，即形成一種積極的“言語慣性”。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)語言的感受力、鑒賞力是完全通過“言語實(shí)踐”這樣的途徑習(xí)得的。如學(xué)習(xí)《草原》一課，因老舍先生的文筆清新活潑，富有磁力，所以我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：從“草原美景”和“熱烈迎接”這兩部分各選一個(gè)你認(rèn)為表達(dá)精妙的語句，其中哪些詞語使用更加精準(zhǔn)傳神？寫下你的品析。效果不錯(cuò)。

2.緊扣文本的深刻追問。抓住文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)想、體驗(yàn)、涵詠等方式走進(jìn)文本的大處、深處，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨的同時(shí)，習(xí)得清新細(xì)膩而又富有活力的語言，使得語言的韻味在學(xué)生的心靈深處真正漫溢。如教學(xué)《船長》一課，我圍繞課文的最后兩個(gè)自然段設(shè)計(jì)這樣幾道題目：（1）文中第一處是“船長哈爾威”，而第二處是“哈爾威船長”，這是表達(dá)上的錯(cuò)誤嗎？請(qǐng)發(fā)表你的見解；（2）“他又一次運(yùn)用了成為了一名英雄的權(quán)利”，你怎么理解這個(gè)“又”字？

3.緊扣形象的語言仿寫。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的綜合練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道仿寫題：

【例句】夏洛蒂三姐妹逆境成才，讓我們深切感受到什么叫“不屈不撓”。作業(yè)（1）___________，讓我們深切感受到什么叫“眾志成城”。作業(yè)（2）____________，讓我們深切感受到 。學(xué)生的答案非常精彩。

4.緊扣錯(cuò)題的語言歷練。如針對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“無論……都……”的運(yùn)用錯(cuò)誤較多，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：（1）________競(jìng)選中隊(duì)長的難度多么大，我___不會(huì)放棄。（2）_______競(jìng)選中隊(duì)長的難度有多大，我___不會(huì)放棄。從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請(qǐng)仿照著再列出一些句式，并在你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語下標(biāo)上著重號(hào)。這樣的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生在一般的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的規(guī)律，從而形成固有的技能結(jié)構(gòu)，為良好言語能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語言的積累吸納

語言積累實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)信息加工的過程。積累是和“領(lǐng)悟”、“掌握”緊密相連的，只有外在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被真正領(lǐng)悟和掌握，變成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能通過記憶長久地保持積累下來。教師要通過創(chuàng)設(shè)積極的語言積累環(huán)境，刺激學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己所記憶的散落的知識(shí)加以積極建構(gòu)，從而形成有力的知識(shí)模塊，這樣記住的知識(shí)就是活知識(shí)，是遇到合適的語言環(huán)境就會(huì)激活的知識(shí)。這類練習(xí)大多具備整合性、情境性、表達(dá)性。如：根據(jù)語境填四字詞語：“綠”乃生命之色，無處不在，無時(shí)不動(dòng)。草原之綠是________，松柏之綠是________，“一大片柔軟的綠草就像一塊碩大的地毯”那是________，見到“一片翠綠旺盛的林子”，可以用________等詞語來描述。我還知道幾個(gè)表示“綠”這一意思的詞語________。

（三）語言的表達(dá)運(yùn)用

1.讀寫結(jié)合——結(jié)合課本的“創(chuàng)”。如《愛之鏈》一課，有一道“寫話”的題目：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。我又附加了兩個(gè)條件：（1）至少刻畫兩處心理活動(dòng)；（2）不少于100字。意在通過積極的提示與引導(dǎo)，滲透“可以通過刻畫人物的心理活動(dòng)來表達(dá)情感”這一寫作方法，從而提升學(xué)生規(guī)范而有效地表達(dá)的能力。

2.鑿?fù)ū趬尽?xí)作命題的“變”

關(guān)于大作（課本）：教材是個(gè)例子，雖滲透了編者的一定意圖，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，它的某些板塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)來得與時(shí)俱進(jìn)，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，甚至可以大膽地改編教材。如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4：請(qǐng)你任選一幅剪紙作品，仔細(xì)觀察，并加以想象，完成一篇習(xí)作。這到底是叫學(xué)生寫窗花呢，還是寫圍繞窗花的事情呢？我結(jié)合本單元的三篇課文的特點(diǎn)，調(diào)整為《寫某人的絕活》。這樣一來，學(xué)生寫作的閘門被自然打開，行文時(shí)，不知不覺又借鑒了本單元的代表之作《姥姥的剪紙》一課的寫法。

關(guān)于小作（周記）：我們時(shí)常會(huì)聽到孩子們這樣評(píng)價(jià)作文題目：這個(gè)題目特別好寫！這個(gè)題目有什么可寫的呀？筆者以為，作文題目出得好，關(guān)鍵在于三點(diǎn)；口子窄小，富有新意；指向生活，誘發(fā)體驗(yàn)；觸及心靈，激發(fā)情感，也就是我們常掛在嘴邊的“有話可說，有情可表”。所以，我在命題上下了一些功夫。

（1）學(xué)生不缺積累，關(guān)鍵在于我們?nèi)ゼせ?。如，去了十月軍校，我引?dǎo)學(xué)生寫了《我當(dāng)一天兵》、《我理解了________的真正含義》、《事非經(jīng)過不知難》等題目，他們的寫作思路被迅速打開，真切體驗(yàn)得到喚醒。

（2）學(xué)生不缺情感，關(guān)鍵在于我們?nèi)ゼぐl(fā)。如，“三八”婦女節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生給媽媽寫封信，并明確告訴孩子，請(qǐng)家長在后面寫上一封回信。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在書信中投入自己真摯的情感，而作為母親讀到孩子那滾燙的文字，情不自禁地被孩子那片孝心、感恩之心所感動(dòng)，反過來，學(xué)生從母親的回信中又能在心中升騰起“母愛”的崇高形象，熔精神洗禮、情感流露、語言表達(dá)于一爐，這樣的習(xí)作訓(xùn)練有效度，有溫度，更有高度。

再如，寫考試。每到這樣的習(xí)作，學(xué)生總是不由自主地以檢討或者反思的格式反省自己，而很少去關(guān)注如何恰如其分地表達(dá)自己的情感，寫出來的文章干巴巴的，空洞乏味。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在“考試”二字后面加個(gè)破折號(hào)，接著用一句經(jīng)典的語錄或歌詞來表達(dá)自己對(duì)考試的一片情感，交上來的作文便豐富多彩起來。

（3）學(xué)生不缺動(dòng)力，關(guān)鍵在于我們?nèi)ゼな帯?duì)于課文中的大作，我高度重視作文的評(píng)講，更多的是贊賞與鼓勵(lì)，每一次都力求使得班上一半同學(xué)的作文精彩片段能夠在老師的ppt上得以展示，燃起他們心靈深處的自信之火。而小作周記，就是我們的試驗(yàn)田，可以大膽地在這片土地上耕種。每學(xué)期，我們都會(huì)組織幾次由學(xué)生充當(dāng)小老師的互批。指導(dǎo)他們從字詞句篇去關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)欣賞他人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，既能使用贊美之詞準(zhǔn)確表達(dá)欣賞之情，也能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的欠妥之處，委婉地指出和幫助修改。

（趙和春，南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部，210046）