根植文本，著眼“語言文字運用”

與歷年的語文教學(xué)大綱及實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“2011年版課標(biāo)”的最大不同就在于對語文課程性質(zhì)的重新界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一修改，將語文課程的首要目標(biāo)鎖定于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。由此看來，語文課程是要讓學(xué)生通過閱讀實踐，學(xué)會“運用”，或者說學(xué)會“駕馭”語言文字這門工具。

那么，作為一線的小學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足課堂，依托文本，根植文本語言，挖掘文本資源，通過指導(dǎo)方法、引導(dǎo)品悟、創(chuàng)設(shè)情境、鏈接生活等有效途徑，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升能力，遷移運用，最終達(dá)成運用語言文字進(jìn)行個性表達(dá)的能力。

一、指導(dǎo)方法，夯實語言基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這也是語文教學(xué)的原點。而學(xué)生理解語言，運用語言的能力首先建立在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師在平時的語文課上需要多花點心思，著手從詞語教學(xué)開始，扎實、有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握適宜的詞語理解方法，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

初學(xué)課文時，我們可以給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的提問，設(shè)計合宜的解詞方法，幫助學(xué)生理解詞語，掌握技能。如學(xué)習(xí)《貓》（人教版四年級上冊第四單元第15課）一文，上課伊始，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”（朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；劃出不理解的詞語，同桌討論討論）自學(xué)。檢查預(yù)習(xí)時，先出示一組由生字新詞組成的詞語。在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。針對不同的詞語，教者采用適宜的方法：

一是關(guān)鍵詞突破。解讀“枝折花落”一詞，教師出示關(guān)鍵詞“折”的意思：①斷，②虧損，③折耗。理解了“折”，整個詞語的意思就迎刃而解。

二是直觀畫釋疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么把小貓的腳印比作梅花呢？”大屏幕上出示一串串小貓的腳印，三瓣的，重瓣的，真像一朵朵墨梅綻放在屏幕上，直觀易懂，趣味盎然。

三是比較中領(lǐng)悟。理解“任憑”一詞，借助第一和第二自然段，在聯(lián)系語境、對比閱讀中，領(lǐng)悟意思，再聯(lián)系生活，活學(xué)活用。接著出示第二組按照大、小貓不同特點歸類的詞語。第一類：貪玩、盡職、屏息凝視、性格古怪。第二類：玩耍、淘氣、天真可愛、生氣勃勃。在指名讀、分角色讀、感情誦讀等不同形式的朗讀中，學(xué)生不僅破解了這兩組詞語分別寫大貓和小貓的秘密，還充分感受到大貓的古怪和小貓的淘氣。

縱觀整個詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不是簡單的告訴，不是生硬的解釋，而是精心構(gòu)建了多種渠道，在具體的語言環(huán)境中，在學(xué)生的親自實踐中，靈活、精準(zhǔn)地把握語言。第一組生字新詞的教學(xué)，針對學(xué)生的三個疑問，教者采用不同的方法：抓關(guān)鍵詞理解“枝折花落”，化難為易，化繁就簡；用直觀圖片釋疑，達(dá)成“梅花”與“腳印”的有效融通。聯(lián)系語境，比較領(lǐng)悟“任憑”，遣詞造句，學(xué)以致用。第二組歸類詞語的精心設(shè)計為理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容作了有效鋪墊。授之以魚不如授之以漁，這樣的教學(xué)，融方法與趣味于一體，既夯實了基礎(chǔ)，又演繹了精彩。

二、引導(dǎo)品讀，提升語言能力

田本娜教授在《對語文教學(xué)的一點思考》一文中寫道：“閱讀教學(xué)一定要有兩個過程。1.從語言表達(dá)到概括出來的內(nèi)容，就是了解整篇文章寫的是什么；2.從概括出來的內(nèi)容返回到語言表達(dá)。特別是后一過程，主要是從語言形式上使學(xué)生掌握語言?！蔽覀冊诮虒W(xué)中如果僅僅是理解內(nèi)容，著眼于文本“表達(dá)了什么”，而不去思考文本是“怎樣表達(dá)的”，語文教學(xué)就會滑到“教內(nèi)容”上去。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該扎根文本，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回，在品讀中抓住情感生發(fā)處，讓學(xué)生盡情地朗讀，盡情地想象，盡情地表達(dá)，使品讀達(dá)到高潮，與文本深度融合。在反復(fù)涵泳的同時，關(guān)注語言表達(dá)的形式，較好地提升運用語言文字的能力。

《貓》一文的教學(xué)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，運用了有效教學(xué)策略，借助第二組分類詞語，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。隨后，教師巧妙抓住過渡句：“滿月的小貓更可愛”將教學(xué)重點引入“小貓”這一章節(jié)。借助“讀詞語，想畫面”和“讀句子，想畫面”的方法，在讀、思、品、悟中進(jìn)入語言深度，與文本、與作者展開心靈的對話，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運用的方法。

一是扣住動詞讀。默讀第四小節(jié)，圈畫出描寫小貓可愛動作的詞語，交流并相機出示：跌倒、撞疼、開辟、摔跤、抱花枝……

二是透過動詞想。自由讀讀這一節(jié)，透過這些動詞，想象小貓在院中玩耍的畫面，感受小貓的淘氣可愛。學(xué)生暢所欲言：我仿佛看到小貓在院子里隨心所欲地打滾，無拘無束；我仿佛看到小貓一會兒抓蝴蝶，一會兒追蟲子，憨態(tài)可掬；我仿佛看到小貓抱著花枝蕩秋千，淘氣十足……

三是編成兒歌讀。教者根據(jù)學(xué)生的回答編成富有童趣的兒歌：跌倒 馬上起/ 撞倒 不哭泣/ 開辟 新場地/ 摔跤 抱花枝/ 可愛 又淘氣/ 可愛 又 淘氣 。在分角色朗讀，同桌拍手讀等多重品讀中，學(xué)生情趣盎然，學(xué)得生動活潑。

四是潛入句子想。出示小貓?zhí)詺獾木渥?，指名讀，選擇最有趣的畫面，想象體會小貓的快樂，再與同座交流有趣的地方。學(xué)生的回答同樣精彩紛呈：小貓抱著花枝蕩秋千，弄得“枝折花落”仍自得其樂，真是淘氣到家；小貓滿腦門到處亂撞，撞疼也不哭，真是玩興十足；小貓毛茸茸的，像個小絨球，奔跑、跌倒、打滾、爬起，真是可愛至極……學(xué)生讀著句子，想著畫面，言意融合，情趣共生。

五是融入情感讀。選擇自己喜歡的句子，融入對小貓的愛，讀出小貓的頑皮可愛，讀出自己的獨特感受。最后熟讀成誦，讓這只頑皮可愛的小貓永久駐扎在孩子的記憶中。

在閱讀感悟文本語言特點時，學(xué)生成了真正的讀者，不僅讀的時間充足充分，讀的形式也多種多樣。教師設(shè)計了不同層次的讀：扣住動詞讀，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確傳神；編成兒歌讀，感受小貓的淘氣可愛；潛入句子讀，邊讀邊想，讀出畫面，收獲了讀書方法；融入情感讀，品味語言文字的魅力，積累豐富的語言。通過有內(nèi)容的讀，不僅很好地處理了言語內(nèi)容（表達(dá)了什么）和言語形式（怎樣表達(dá)的），還使語言的理解和情感的升華交融在一起；通過有層次的讀，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，小貓的形象在孩子的眼前立體了，豐滿了，鮮活了。整節(jié)課，在反復(fù)的品讀中，在一次次的叩擊文本中，童聲共振，充分感受文本語言的張力與活力，有效提升了運用語言文字表達(dá)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語言實踐

閱讀教學(xué)在完成自身教“閱讀”的任務(wù)基礎(chǔ)上，必須關(guān)注表達(dá)。在學(xué)生理清了脈絡(luò)，讀懂了內(nèi)容，領(lǐng)悟了方法之后，語文教師要善于挖掘文本中適合學(xué)生實際水平的“寫”的點，正如歌德所說的：“內(nèi)容人人可見，意蘊須經(jīng)一番努力才能找到，形式對于大多數(shù)人卻是一個秘密?！比纭敦垺芬晃脑诔浞指惺艿叫∝埖奶詺饪蓯壑?，教師抓住“只要淘氣起來就沒完沒了。”讓學(xué)生感悟到小貓?zhí)詺獾漠嬅孢h(yuǎn)遠(yuǎn)不止書上這些畫面，孩子們迫切想知道還有哪些有趣的畫面，教師順學(xué)而導(dǎo)，相機出示各種各樣小貓?zhí)詺饪蓯鄣漠嬅?，有孜孜不倦地玩著絨球的，有叼著拖鞋到處亂走的，有跟著音樂跳著搞笑的地毯舞的……還配上動感十足的音樂，學(xué)生看了不時發(fā)出驚呼聲，對小貓的喜愛之情溢于言表。此時，教師出示：“，也是它的玩具，耍個沒完沒了，。”引導(dǎo)學(xué)生憑借文本語言，捕捉精彩鏡頭，展開豐富想象，進(jìn)行個性化的表達(dá)：皮球是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒拍拍它，一會兒又踩在腳下；老鼠是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒按在爪子下面，一會兒又欲擒故縱；鞋子是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒鉆進(jìn)鞋子里，一會兒咬住拖著到處走……學(xué)生在表達(dá)中思維得以飛揚，情感得以升華，整個學(xué)習(xí)活動充滿了情趣和智趣。

此環(huán)節(jié)的語言實踐根植于文本語言，挖掘了文本資源，優(yōu)化了語言實踐的過程。首先做到了有的放矢，直接指向?qū)W生對文本的理解和對語言文字的運用；其次做到了有境可想，在讀寫結(jié)合的過程中，配上精美的圖片欣賞，配以活潑的音樂渲染，配合生動的語言鋪墊，營造了想象的氛圍，開拓了想象的空間；最后做到了有章可循，讓學(xué)生的表達(dá)清晰化——提供了文本的范式；讓學(xué)生的運用深入化——寫出來比說出來更精準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的情，點燃了學(xué)生的思，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、想象、表達(dá)、交流四個過程，是得言、得意又得法；這一設(shè)計既巧妙地為學(xué)生練筆搭建了“支架”，又使學(xué)生在言語實踐中逐步掌握了運用語言的規(guī)律，有效提升了學(xué)生的言語智慧。

四、鏈接生活，致力語言運用

呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)是人們學(xué)會一種語文的過程，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能?！标P(guān)注語言形式的最終歸宿是學(xué)會創(chuàng)造性地獨立運用語言，對語言形式的關(guān)注不能僅僅停留在積累、感悟上，語言運用要有深度。在積累、感悟、模仿之后，在學(xué)習(xí)文本范例的語言材料、表達(dá)形式之后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性的自主表達(dá)，把別人的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言形式，將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，這既是語言的一種習(xí)得，也是言語外化的一種思維訓(xùn)練過程。如《貓》一文結(jié)束時，聯(lián)系生活設(shè)計一條語言自主運用作業(yè)：做生活的有心人，選擇自己最喜歡的小動物，跟蹤觀察小動物的生活，重點觀察小動物的動作，表達(dá)自己的真情實感。在學(xué)生獨立自主創(chuàng)作以后，師生一定要進(jìn)行評改：精彩的作文，評出優(yōu)點，進(jìn)行頒獎；對于共性的問題，一起把脈診斷，對癥修改完善，真正落實“寫”的訓(xùn)練，使得每次的習(xí)作練習(xí)學(xué)生都有所收獲，逐漸掌握語言文字運用的方法，讓學(xué)生真正享受一種“篤實”的語文學(xué)習(xí)生活。

教師只有努力挖掘語言實踐的生發(fā)點，搭建平臺，尋求表達(dá)的源泉，鏈接生活積累，將文本語言與經(jīng)驗語言融會貫通，進(jìn)行有創(chuàng)意地獨立自主運用時，才能真正形成言語表達(dá)能力；只有立足文本，根植文本語言，堅持學(xué)習(xí)閱讀和運用語言齊步走，并致力于語言文字的運用，久而久之，學(xué)生方能隨心所欲地駕馭文字之舟，體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓得言又得意這朵鮮花綻放光彩。

立足文本，根植文本語言，充分挖掘文本資源，讓學(xué)生潛入文本深處，在反復(fù)涵泳、多重品讀中品悟情感，領(lǐng)悟方法，增強積累；在創(chuàng)設(shè)情境、盡情想象中激發(fā)興趣，激活思維，優(yōu)化實踐；在鏈接文本、鏈接生活中獲取靈感，獲得啟發(fā)，學(xué)會運用。讓積累與運用相輔相成，讓吸收為傾吐錦上添花，在創(chuàng)造性的語言實踐中提升語言運用的能力。

（莊紅梅，如東縣賓山小學(xué)，226400）