以個性化的課堂教學(xué)研究打造創(chuàng)新型教師隊伍

近年來，我校依托學(xué)校深厚的文化底蘊和教育傳統(tǒng)，在全體教師的共同努力下，開展了以個性化的課堂教學(xué)研究為途徑、打造創(chuàng)新型教師隊伍的教育探索，取得了一定的成效。

一、整合多種教學(xué)模式，超越經(jīng)典教學(xué)模式，追求個性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新

許多流行的、經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，各有自己的優(yōu)勢和特點，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用，對于課堂教學(xué)理論研究的啟迪意義不容置疑。但任何一種課堂教學(xué)模式一般只能解決某類實際問題，過度地依賴某種課堂教學(xué)模式，有時也會影響教師的教學(xué)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)尊重模式，學(xué)習(xí)和研究模式，在此基礎(chǔ)上走出模式和超越模式，以卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)。

近年來，我校先后研究了許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、活動參與、整體結(jié)構(gòu)、基于問題解決的教學(xué)模式等等。同時又深入地研究了許多當(dāng)前流行的教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)、展示、反饋三三六教學(xué)模式，紹興實驗中學(xué)的30+10教學(xué)模式，山東兗州一中的循環(huán)大課堂模式，東廬中學(xué)的師生共同講學(xué)稿教學(xué)模式，宜興實驗中學(xué)的兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，山東即墨28中的學(xué)生互助實現(xiàn)雙贏教學(xué)模式等等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師們在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式以后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實踐和自己的工作經(jīng)驗以及興趣愛好等實際情況，進(jìn)行個性化的課堂教學(xué)創(chuàng)新，以此使自己成為創(chuàng)新型教師。

對于具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師而言，通常會出現(xiàn)兩種不同的傾向：一種是不斷學(xué)習(xí)、研究新的教學(xué)模式，并創(chuàng)造性地活化運用新的教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點，揚長避短，從而脫穎而出，形成了一定的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；另一種則囿于原有的教學(xué)模式，故步自封，“模式”成為教師繼續(xù)前進(jìn)道路上的羈絆。理科教學(xué)中特別容易造成后一種傾向，因為理科教學(xué)內(nèi)容一直相對穩(wěn)定，有的教師長期任教于某一年級段，很容易形成自以為得心應(yīng)手的“套路”，沿用前人或他人的樣本。

事實上，教學(xué)模式無論其是作為觀念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài)，都不應(yīng)該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應(yīng)隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而不斷注入新的內(nèi)涵。每一種教學(xué)模式都有其實施的條件，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，研究模式，借鑒模式，超越模式，進(jìn)而達(dá)到“無模式化”的境界。

二、以校本教研作為教師個性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的有力保障

執(zhí)行省教育廳提出的“五嚴(yán)規(guī)定”以來，我校更加重視校本教研。校本教研首先是集體備課，我校的集體備課有組織有要求。在集體備課的組織方面，一是由各年級備課組長負(fù)責(zé)，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。二是集體備課的前一周，備課組長要確定內(nèi)容，安排好主備人，主備人提前形成教案與學(xué)案的初稿，其他教師也要提前研究課標(biāo)、鉆研教材，增強(qiáng)集體備課的針對性和實效性。在集體備課的基本要求方面，一是研討教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課，明確各節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，掌握重、難點和關(guān)鍵；明確各個知識點的作用和地位，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。二是精選例題、練習(xí)題。有計劃地選擇“回頭看”練習(xí)的題目；圍繞本課教學(xué)目標(biāo)精心選擇例題、練習(xí)題和當(dāng)堂檢測題。三是研討教學(xué)方法。交流“精講”的內(nèi)容與思路，即如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探索規(guī)律，如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點；結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的交流，即如何有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何根據(jù)本班學(xué)情安排“精練”，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)等。

在高效教學(xué)的其它領(lǐng)域，我們也進(jìn)行了許多深入的校本探索。帶著小抄進(jìn)考場，是一項重要內(nèi)容。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我校歷史、地理、生物、政治等學(xué)科的教學(xué)，課后不布置作業(yè)，但要求學(xué)生課后做好小抄，把自己認(rèn)為需要的教學(xué)重點、疑難點、易錯點、注意點整理成學(xué)習(xí)筆記，專門寫在學(xué)校發(fā)的A4紙上，在考試時，允許學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場。這一舉措受到學(xué)生們極大的歡迎，在做小抄的過程中，許多學(xué)生總想知道其他同學(xué)是怎么做的，于是交流討論和合作學(xué)習(xí)成為正常開展的學(xué)習(xí)活動。帶著小抄進(jìn)考場，有一種新鮮感和好奇心，幾次考試以后，學(xué)生感到小抄對考試的重要作用，在做小抄的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，卓有成效地提高了學(xué)習(xí)力。

幾年來，我校的校本教研形成了十大特色，這十大特色分別為學(xué)習(xí)不斷回頭；考試允許小抄；人人可評達(dá)人；倡導(dǎo)精講精練；注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)；明確學(xué)段目標(biāo)；堅持時效評價；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力提升；踐行科學(xué)發(fā)展觀；堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)。我校的每一門學(xué)科，都圍繞著學(xué)校校本教研的十大特色，聯(lián)系本學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。實踐使我們越來越深刻地認(rèn)識到，校本教研是教師個性化教學(xué)創(chuàng)新的有力保障，高水平的校本教研，才會有高水平的教師的個性化創(chuàng)新。

三、以“四段一案一回頭”作為個性化課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在多年來校本教研的實踐中，我校逐步形成了“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)特色。所謂四段，指的是引進(jìn)新課，進(jìn)行新課，課堂練習(xí)，課堂總結(jié)四個共性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂一案一回頭，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)和回頭復(fù)習(xí)。四段一案一回頭是我校共性的課堂教學(xué)特點。圍繞著四段一案一回頭，我校教師聯(lián)系各自的教學(xué)實際情況，從六個方面思考實踐：怎樣高效地引入新課？怎樣高效地進(jìn)行新課？怎樣高效地設(shè)計課堂教學(xué)練習(xí)？怎樣高效地進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)？怎樣高效地設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案？怎樣高效地組織回頭復(fù)習(xí)等等。圍繞著這六個方面，教師們進(jìn)行了豐富多彩的課堂教學(xué)個性化創(chuàng)新。

語文教研組的語文學(xué)案充分體現(xiàn)了精講精練。課堂上借助學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生精練題目，在活動中形成教學(xué)過程中的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神。學(xué)案的內(nèi)容源于教師的平時積累和精心選擇，避免不必要的重復(fù)，習(xí)題的設(shè)計盡量做到有層次，對中等生和后進(jìn)生緊扣課本，對優(yōu)秀生適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇。做學(xué)案時像考試那樣，在課內(nèi)獨立按時完成，教師不具體指導(dǎo)，但來回巡視，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升課堂效率。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生做完后，教師馬上講評，借助學(xué)案，邊討論，邊解決疑難。學(xué)案成為師生解決課堂問題的高效手段。

數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)中認(rèn)真落實學(xué)校提出的“學(xué)段目標(biāo)”理論，即初一、初二強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，學(xué)生要通過兩年的學(xué)習(xí)夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，堅決反對“初一初二教學(xué)初三化”。初一、初二兩個學(xué)段，無論是學(xué)案編制，還是課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展，都必須充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，不搞偏難怪和多而雜，所涉及的內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以學(xué)好的知識，確保課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗。

外語教研組在課堂自測方面進(jìn)行了卓有成效的創(chuàng)新，課堂自測是在“精講”之后的“精練”環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課后30分鐘到40分鐘之間，思維開始疲勞，注意力易分散。因此，教師在這段時間安排課堂練習(xí)，面對教師布置的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了新的刺激，大腦相關(guān)區(qū)域的機(jī)能會重新興奮起來，因而可以獲得理想的教學(xué)效果?！熬殹笨梢詭椭鷮W(xué)生當(dāng)堂鞏固新知識，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)補課，使教學(xué)活動更具連貫性。

生物學(xué)科的課堂教學(xué)回頭看分為兩種形式，一是靈動式“小回頭”，穿插在教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)回顧。其特點有：（1）隨時性。復(fù)習(xí)回顧可以隨時進(jìn)行，教師可以在教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)隨時使用。（2）關(guān)聯(lián)性。復(fù)習(xí)回顧不可突兀，新舊知識要有關(guān)聯(lián)，這樣才能以新知識喚醒舊知識，舊知識促進(jìn)新知識的掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)性。一些知識點可能比較零碎，教師要注重由點及面，輻射式回顧舊知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)。二是框架式“大回頭”，階段性系統(tǒng)回顧舊知識，借助最新的“概念圖”教學(xué)策略進(jìn)行框架式“大回頭”，從而構(gòu)建知識框架。

圍繞著四段一案一回頭，我校的每個學(xué)科都有探究的重點及經(jīng)驗。學(xué)校為教師的個性化課堂教學(xué)創(chuàng)新提供各種有利條件，以高水平的校本教研作為教師個性化課堂教學(xué)的有力保障，實踐證明，這是行之有效的。

（汪瑜，蘇州市平江實驗學(xué)校，215000）