綠蘿笑了……

學(xué)期初，我們?nèi)∠税喔刹?，孩子們根?jù)自主申請組建成了“志愿服務(wù)小隊(duì)”。一時(shí)間，“志愿服務(wù)小隊(duì)”如雨后春筍般誕生了：衛(wèi)生志愿服務(wù)小隊(duì)、紀(jì)律志愿服務(wù)小隊(duì)、圖書志愿服務(wù)小隊(duì)、綠化志愿服務(wù)小隊(duì)……整個(gè)班級呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

瞧，綠化志愿服務(wù)小隊(duì)的綠化小天使們工作得多帶勁兒?。∈紫确峙錆补嗳蝿?wù)：兩人一組，輪流喂小綠蘿喝水，并及時(shí)記載綠蘿的生長情況，接著緊鑼密鼓地設(shè)計(jì)了綠色宣傳卡片：一張被裁剪成葉片形的綠色卡紙上，書寫著“愛綠蘿，你我齊用心！”的宣傳口號。為確保萬無一失，他們還利用晨會(huì)課向大家宣讀了“請和我們一起愛護(hù)綠蘿”的信……一棵棵小綠蘿用挺拔的身姿表達(dá)著對他們的謝意。

兩個(gè)星期后的某天清晨，我踏著晨光來到教室，偶然間發(fā)現(xiàn)其中的一盆綠蘿已不似往日般精神，葉片耷拉著，顏色晦暗了許多。怎么會(huì)這樣呢？走近細(xì)瞧，我驚訝地發(fā)現(xiàn)——記載植物生長情況的表格已受冷落了兩天，看來綠蘿已兩天沒喝水了，心中不免有幾許失望——難道真是三分鐘熱度？特別留意了一下服務(wù)者名單：小平、小凱。別的綠蘿是否也會(huì)受此待遇？這么想著，趕緊走至其它綠蘿旁一探究竟——綠蘿昂首挺胸，表格填得滿滿！

寬慰之余，不由得計(jì)上心來。待小平、小凱進(jìn)校后，我把他們叫到身邊，笑著對他們說：“曾老師要交給你們一個(gè)秘密任務(wù)：到每盆綠蘿旁仔細(xì)看一看，相信你們會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)?！?/p>

他倆一臉茫然地來到教室外面，咬起了耳朵：“哎，你說曾老師這是唱的哪出??？”“我咋知道？讓我們看，我們就看唄，說不定看完就知道答案了。”兩人像小研究員似的，走至第一盆綠蘿前，皺著眉頭看了又看，搖了搖頭，沒啥發(fā)現(xiàn)。走至第二盆前——和第一盆也沒啥區(qū)別呀，會(huì)有什么秘密？這曾老師葫蘆里到底賣的是啥藥啊？心里的疑團(tuán)越來越大，帶著滿腹的疑問，腳步終于停在了第三盆綠蘿前——這可是他們自己照管的綠蘿。兩人一看，立馬不約而同地看向其它的綠蘿，然后很有默契地向?qū)Ψ缴炝松焐囝^。

我把這一切看在眼里，但沒有再對此事發(fā)表任何意見。

又過了幾天，我沐浴著晨光，懷揣著幾分期許來看望“綠蘿”。瞧，那原本已漸失生機(jī)的綠蘿，如今又重拾生命的活力，所有的葉片都盡情舒展著自己的身姿，在晨光中閃爍著光澤，好像每一片葉子上都有一個(gè)一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。清風(fēng)徐徐，葉片輕搖，我仿佛聽到綠蘿發(fā)出了笑聲……

回想起來，其實(shí)當(dāng)時(shí)我也想簡單直接地批評學(xué)生：“你們已經(jīng)兩天沒有給綠蘿澆水了，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)！”如今，我慶幸讓他們自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去醒悟，而非采取最為直接簡單的方式。

當(dāng)我們轉(zhuǎn)換了思維方式，轉(zhuǎn)變了與孩子相處的方式，終于明白：教育的使命在于喚醒孩子內(nèi)心的自覺，讓他們用自己的眼睛看清真相，用自己的心靈明辨是非，最終發(fā)出自己的聲音。在此過程中，教師不再高高在上，不再是下達(dá)命令、發(fā)號施令、提出要求的“權(quán)威”，而是善提建議的伙伴，也是點(diǎn)燃心燈的引路人。

有人說：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。孩子思想、能力等的生長都有其自身的規(guī)律，正如莊稼的生長、成熟也有其規(guī)律一樣。作為教育者，我們要從孩子的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，如果只是一味地“急于求成”，反而會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長”的不良后果。在“綠蘿”事件中，孩子從開始的熱情洋溢到熱情的逐漸降溫，是自然的。有些孩子因?yàn)榛顫姾脛?dòng)，新鮮感一過去，很難堅(jiān)持不懈地做好某一件事，從孩子的成長規(guī)律來說，這純屬平常。此時(shí)，我們?nèi)绻晃兜赜门u去威嚇?biāo)麄?，或者企圖以類似“做事應(yīng)該具有持之以恒的精神”的大道理去感化他們，最終只會(huì)加速熱情之火的熄滅。相反，我們?nèi)绻軌驊阎葜?，給予他們自省的機(jī)會(huì)，通過競賽等方式激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，及時(shí)送出溫暖的鼓勵(lì)，他們就能獲取不竭的動(dòng)力。孩子的熱情就如篝火般，需要不斷添柴加薪才能常燃常旺。

生長教育告訴我們，在班級管理的過程中，我們應(yīng)為孩子提供更多的歷練機(jī)會(huì)，讓他們在其間自我磨練，自我醒悟，自我發(fā)展，讓班級真正成為孩子們的成長樂土。

（曾銀華，溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213300）