中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的探究

張立新

摘 要：實行學(xué)分制是推動中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一項重要舉措。同時保障條件和配套制度方面也存在一些問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)分制 教痛教學(xué)

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

在“普高熱”和中職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的背景下，學(xué)分制成了中等職業(yè)學(xué)校實行教育教學(xué)改革新的突破口。筆者從中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的認(rèn)識入手對實行學(xué)分制存在的問題及解決辦法進行闡述。

1 對中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的認(rèn)識

1.1 學(xué)分制的含義

學(xué)分制（Credit system），《教育管理辭典》將學(xué)分制概括為“以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度?！逼浠驹瓌t是：學(xué)生修習(xí)任何課程成績合格，即被認(rèn)為已取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)；不同課程的學(xué)分其價值相等，即：所取得的不同課程的學(xué)分可簡單疊加得出總分?jǐn)?shù)；學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)并已經(jīng)完成不計學(xué)分但規(guī)定必須進行的其他學(xué)習(xí)（如生產(chǎn)勞動課）者，準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定[1]。

1.2 中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的相關(guān)政策

19世紀(jì)學(xué)分制在哈佛大學(xué)真正成為一種教學(xué)制度。我國最早提出的是蔡元培先生。教育部在1999年6月，中共中央、國務(wù)院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議上通過的《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件實行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)?！边@就從大政方針上對職業(yè)教育學(xué)制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。2004年8月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》，其中要求各地職業(yè)學(xué)校不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，逐步推行學(xué)

分制。

1.3 中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的理論基礎(chǔ)

1.3.1 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為：絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者能夠掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是由于各自的學(xué)習(xí)傾向不同，個人的學(xué)習(xí)速度也各不相同。也就是說只要給予學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)時間，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容；而教學(xué)的任務(wù)則是為學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的條件[2]。彈性學(xué)制的特點體現(xiàn)了這一理論。

1.3.2 自由學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)觀代表人物羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)自由即教師安排學(xué)習(xí)活動時，只須提供學(xué)習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自由選擇決定他們的方向，去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，教師只是從旁協(xié)助減少阻力與挫折。這也是選課制的主旨。

1.4 中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的意義

決定教育體制采取何種模式的最根本因素是經(jīng)濟模式。學(xué)分制的選課制能根據(jù)市場變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，使畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化需求的素質(zhì)，在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位；加德納的多元智力理論認(rèn)為每個學(xué)生都是有著不同的智力特點學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。彈性學(xué)分制的實行兼顧學(xué)生個體素質(zhì)的差異性，真正意義上體現(xiàn)了個性化教育思想，實現(xiàn)了因材施教，促進所有學(xué)生充分健康發(fā)展；選課制使學(xué)生對老師有了選擇權(quán)，引入了競爭機制。要求教師必須勝任多門課程，對交叉、邊緣、新興學(xué)科也應(yīng)有所研究，加快了教師知識更新和能力的提升；實行學(xué)分制后，課程類型將改變?yōu)楸匦蕖⑾拗七x修和任意選修的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式、教學(xué)模式都將隨之發(fā)生較大的變化，更有利于深化教育教學(xué)改革。

2 中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制過程中存在的問題及解決措施

2.1 統(tǒng)一認(rèn)識，樹立新的培養(yǎng)觀

實行改革，思想必先行。學(xué)分制的實行更主要的是教育思想、辦學(xué)觀念的更新。正確認(rèn)識學(xué)分制的內(nèi)涵及中職學(xué)校對學(xué)分制的需求，改變教師主體觀念，樹立“生本教育”理念。樹立新的人才培養(yǎng)觀。

2.2 構(gòu)建科學(xué)實用的課程體系

平均50%的職業(yè)可能在一代人的時間內(nèi)發(fā)生變化，每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。多樣化的人才培養(yǎng)要求教育觀念從知識轉(zhuǎn)向能力，從結(jié)論轉(zhuǎn)向方法，要在必須、夠用、適用、實用原則下對課程內(nèi)容進行整合。袁振國認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容（課程）必須及時反映職業(yè)的發(fā)展要求[3]。筆者認(rèn)為組織資深教師從發(fā)展個性及社會需要角度出發(fā)，開發(fā)新課程及校本教材能夠使課程內(nèi)容更具針對性和應(yīng)用性，逐步形成相互協(xié)調(diào)的課程

體系。

2.3 完善導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)及管理

處在養(yǎng)成教育階段的中職生自我定位、自我決策能力較差，要幫助學(xué)生正確選課。筆者認(rèn)為應(yīng)在入學(xué)初期指派導(dǎo)師并開設(shè)指導(dǎo)課程，學(xué)生對專業(yè)有了更充分的認(rèn)識后再選課，不急于求成，分步走。學(xué)生流動性大在一定程度上使學(xué)生的集體意識和集體榮譽感趨于淡化。給導(dǎo)師管理帶來難度。筆者認(rèn)為導(dǎo)師可以以臨時集體為單位，設(shè)助理一名督導(dǎo)課堂出勤及秩序，充分利用社團等組織及豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生的課余生活，避免出現(xiàn)放任自流的局面。

2.4 制定配套制度

學(xué)分制打破了統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的單一的教學(xué)模式，需要制定與之配套的制度為其保駕護航，使學(xué)分制活而不亂。如選課制度、課程替代制度、成績評定及學(xué)分認(rèn)定制度、技能證書與學(xué)分折算及學(xué)分抵補制度、教考分離制度、學(xué)籍管理制度、畢業(yè)證書發(fā)放制度、教師考核等。

2.5 加大對教師的培訓(xùn)及兼職人才的引進

學(xué)分制的實行加大了對雙師型、多角色型教師的需求。所以要加強在校教師進行“送出去”的知識更新及業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)，還可以引進兼職教師，如筑建局工程師、文藝骨干、導(dǎo)游員、工廠的技師等。

2.6 充分利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源

創(chuàng)建學(xué)校教務(wù)網(wǎng)頁，設(shè)置選課指導(dǎo)、課程安排、考試題庫、學(xué)分獎勵及抵補認(rèn)定、學(xué)生日常管理、就業(yè)推薦等專欄。開發(fā)實施學(xué)分制管理的軟件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺提升教育教學(xué)效率。

2.7 爭取政府的支持

爭取當(dāng)?shù)卣块T的政策及投入。搭建校企合作橋梁；投入資金完善基礎(chǔ)設(shè)施；政策引導(dǎo)使學(xué)分校際間實現(xiàn)互認(rèn)。在畢業(yè)證發(fā)放及學(xué)分制學(xué)費的繳納方面給中職辦學(xué)自主權(quán)?？傊?，實行學(xué)分制是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的教育教學(xué)制度改革。中等職業(yè)學(xué)分制的研究在我國起步較晚，研究較少。今后還需對學(xué)生管理、課程建構(gòu)等方面作進一步研究。邊實踐、邊完善，學(xué)分制定能得以順利推行。

參考文獻

[1] 楊德廣，王錫林.中國學(xué)分制[M].上?？萍紝W(xué)術(shù)文獻出版社，1996：17-19.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004：67.

[3] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1998：447.