小學(xué)數(shù)學(xué)教育與新課程改革

陸軍

摘要 理念的創(chuàng)新推動制度的創(chuàng)新，在教育領(lǐng)域也是如此。新的教育理念要求在教育方式上要推陳出新，在這樣的大背景下，新課程改革在全國如雨后春筍，蓬勃發(fā)展起來。這一理念給當(dāng)前的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要想教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的提高，就必須對當(dāng)下教育形式發(fā)展進(jìn)行一定的了解；運用新課改所提出的新理念，有效的結(jié)合新課程的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有目的地引導(dǎo)教學(xué)；從學(xué)生累積起的生活經(jīng)驗開始，著重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實踐能力。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；改革

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，作為一名教師，對于學(xué)生的成長和發(fā)展，要時刻進(jìn)行關(guān)注。只有充分了解學(xué)生，才能做到因材施教。另外，作為一名教師，只了解學(xué)生是不夠的，還要全方位探究學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。只有全方位的了解了當(dāng)下的教育形式及發(fā)展，才會知道怎么樣才可以全面的提高數(shù)學(xué)質(zhì)量；理解并運用新課改提出的新理念，對學(xué)生進(jìn)行有目的地引導(dǎo)教學(xué)；因材施教積極的給予學(xué)生肯定，發(fā)揮學(xué)生主體最大的限度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

第一，學(xué)科的內(nèi)容雜亂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們不僅能看到數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，而且還摻雜著心理學(xué)和教育學(xué)中的內(nèi)容。三門課程雖有交叉，但主要內(nèi)容還是有很大差距的。把這三者柔和到一起進(jìn)行教學(xué)勢必會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而且數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式總是一成不變，大多數(shù)時間都是老師再唱獨角戲，學(xué)生自主時間少之又少，這同樣加重了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

第二，重視理論輕視實踐。在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，相當(dāng)大的一部分時間都被理論講述給占用了，教學(xué)方式始終都被理論體系束縛著。反復(fù)對學(xué)科邏輯和學(xué)術(shù)進(jìn)行強調(diào)，對于規(guī)律以及原則的教學(xué)給予相當(dāng)?shù)闹匾暋５抢碚擉w系幾乎沒有任何可操作性，甚至對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)沒有任何實質(zhì)性促進(jìn)作用；相反，對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)卻很少涉及。很顯然，這就是沒有深入的對基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行研究。

第三，教師技能不專業(yè)。許多本身不是教育科班出身的人憑借在社會中考取的教師資格證進(jìn)入教師隊伍，這使得教師隊伍魚龍混雜，整體素質(zhì)有待提高。同時，教師自身的職業(yè)技能還有待加強，對于規(guī)范性和專業(yè)化缺乏訓(xùn)練，自身的專業(yè)技能對于實際操作很是吃力。

第四，缺乏實踐時間。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育安排，幾乎沒有給學(xué)生自主實踐的時間。而且所謂的教育實踐存在的形式，無非就是以觀摩課和上崗實踐的形式在進(jìn)行，每個實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很籠統(tǒng)，嚴(yán)重缺乏實質(zhì)性的實踐時間，同時也消弱了培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

第一，改善師生關(guān)系。尊師重教是中國的傳統(tǒng)理念，強調(diào)學(xué)生在課堂上要尊重老師。在這種理念的指導(dǎo)下，中國的教學(xué)方式一直是以嚴(yán)肅而著稱。在上課過程中讓學(xué)生感受最深的就是乏味的教學(xué)和嚴(yán)格的教師。新時代師生關(guān)系的改善首先要靠教師，教師要改革創(chuàng)新教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教師嚴(yán)格的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，嘗試和學(xué)生去做朋友，這樣和諧的氛圍對調(diào)節(jié)課堂氣氛很有效果，給學(xué)生最為直觀的感受，讓其感覺到老師也可以與學(xué)生成為朋友。于是教師的角色就從嚴(yán)格的傳授者變?yōu)楹蜕频膸椭撸呀處煹膰?yán)肅形象軟化了，再進(jìn)行教學(xué)的時候，相較于以前明顯得輕松了很多。

第二，自主思維的培養(yǎng)。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該處在主導(dǎo)地位。對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是新課改的重中之重。但是怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這就要求在教學(xué)的過程中，多種教育方法合理的使用，并且積極的引導(dǎo)著學(xué)生的自主思維。促使學(xué)生自主思維的方法有很多，其中效率最高方法的就是提問法，因此，提問法在教學(xué)中被廣泛的使用。提問法具有較強的針對性，對學(xué)生的思維方向有著直接的影響。提問的類型有很多，直觀式、并列式、推進(jìn)式和鋪墊式等。學(xué)生則依據(jù)提問方式的不同，快速進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。

第三，合作式的學(xué)習(xí)方式。合作式學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干個小組，通過合作對老師提出的問題進(jìn)行解答，在這個過程中，小組中每個學(xué)生都發(fā)表了自己對問題的看法，集思廣益，得到最優(yōu)解。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是很突出的，因此自從上個世紀(jì)九十年代中期開始到現(xiàn)在一直都在我國的小學(xué)階段教育廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生積極的參與、交流和學(xué)習(xí)，是合作式學(xué)習(xí)的主題，合作式學(xué)習(xí)是科學(xué)化的分組，依據(jù)的是學(xué)生整體性格的差異進(jìn)行分組，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生就能將小組力量發(fā)揮充分的發(fā)揮出來。教師先要使學(xué)生明確自己的目標(biāo)，然后再分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，教師則是在旁引導(dǎo)并適時點評。討論結(jié)束要進(jìn)行總結(jié)，對小組在討論中所提出的問題進(jìn)行整理。

第四，情境教學(xué)的運用。情境教學(xué)法與以往的教學(xué)方法有明顯的不同。以往的教學(xué)方式都是老師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽。日復(fù)一日，沒有任何改變。而在情境教學(xué)中，老師有目地的利用一些生動具體的場景，從而使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有著充分的理解。一般來說怎樣去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知以及情感，便是整個情境教學(xué)的重心所在，對于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)，可以引發(fā)學(xué)生共鳴的情景才是最好的情境創(chuàng)設(shè)。完全可以針對學(xué)生的興趣和學(xué)生的生活點滴進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與好處，在學(xué)習(xí)過程中感受到與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的差別，從而引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

第五，評價模式的創(chuàng)新。要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，手段模式可以是多樣化的。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，唯一被認(rèn)可的評價模式就是考試?？荚嚪值湍蔷褪菍W(xué)習(xí)不好。其實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該進(jìn)行綜合的考量，來激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。要以學(xué)生作為主體，對學(xué)生要以平等對待的原則為出發(fā)點，制定出合理的評價模式。學(xué)校的評價模式必須創(chuàng)新，才能給學(xué)生提供公平、公正的發(fā)展平臺。

總之，新課程改革的理念正在逐步被人們接受，它給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來許多值得借鑒之處。我們應(yīng)該不斷的反思、探索和實踐，尋求更加有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，盡快的達(dá)到新課程的目標(biāo)。