淺談小學生習作能力的培養(yǎng)

張林芹

摘要 學生寫作水平如何，很大程度上反映了其語文素養(yǎng)的高低。學校教學中，專門設(shè)置了作文課，但僅僅幾十分鐘的課上，就能提高學生的作文水平么？答案當然是否定的。既然是綜合素養(yǎng)的運用與體現(xiàn)，其功夫自然不只在幾十分鐘，真正提高作文能力的源泉，在于作文課堂之外的廣闊空間。“作文教學”的真正含義，也絕不僅僅是作文課上的三言兩語，而更蘊涵于整個教學過程。

關(guān)鍵詞 作文；小學生；習作能力

一、說寫同步，能說會寫

1.重視普通話

我們是否重視了“請講普通話”？校園外，是親切的鄉(xiāng)音；校園內(nèi)，則該是普通話的天地。有意無意的訓練中，學生說普通話成為了自覺，才不至于提筆時，不知該用哪一個字來替代濃重的方言口語。書面用語規(guī)范化，才能保證作文最起碼的明白曉暢。

2.講究完整性

一篇作文，乃至一句獨立的話，必須具備完整性，才能準確、完整地傳達某種信息。所謂“出口成章”，絕不僅僅贊其辭彩，一個大前提是表達的完整性、系統(tǒng)性。語文老師多有這樣的經(jīng)驗，一名學生能否完整地口述一件事，往往就反映出他能否寫出完整的作文片段。如果說話“沒頭沒尾”，很難想象他如何寫得出結(jié)構(gòu)與內(nèi)容完整的作文。

3.“脫口而出”、“有的放矢”與“水到渠成”

作文既有計劃中作文，也有許多即興作文。口語交際亦如是。教學中的口語交際往往是“有的放矢”，而日常學習生活中，“脫口而出”的情況卻占據(jù)了優(yōu)勢。教師除了正規(guī)課堂上對于學生口語的指導外，也應注意平時學生的語言表達情況。因為學生隨意說出的話或者幾個人的閑聊，更能反映其真實的表達能力，如能恰當引導，則會使學生在不知不覺中逐漸提高表達的水平，更能抓住要點、表述更清楚。這對于書面作文，無疑也具有重要意義。

二、文章功夫，點滴積累

1.備份作文素材

學生常皺眉說“沒寫的”，提筆時，腦子里空空如也，覺得無話可說，無事可講，無情可抒，而現(xiàn)實經(jīng)驗的狹隘，又極大地束縛了想象的空間?；谶@一點，教師必須指導學生學會日常積累，通過觀察生活、閱讀書籍、網(wǎng)絡查詢等各種途徑建立作文素材的儲存室，能夠隨時調(diào)用。

2.積累好詞佳句

明白曉暢是合格作文具備的最基本條件，內(nèi)容具體、感情真實是進一步的要求，作文中恰當運用好詞佳句則可說是錦上添花了。

3.潛移默化技巧

閱讀的好處絕不只在于材料的存儲、詞句的積累。小學生作文教學中，我們不可能去講解過深的寫作手法、結(jié)構(gòu)技巧等理論知識，而主要靠學生在閱讀中去體會與感悟，從而學習、借鑒，內(nèi)化為自己的作文技法。仍以方才的那名同學寫《別董大》為例，他并不懂太多寫作技巧，只是經(jīng)常讀到情景交融的美文，自然而然地便運用到自己的作文中，這是多讀并體會借鑒的結(jié)果，是一種潛移默化效應。

4.勤于練筆隨記

這里所說的“記”，當然不是簡單的重復記錄，而是隨筆、日記、小作文等日常練筆形式。這種練筆，內(nèi)容隨機，可以是一時感懷，可以是新鮮見聞，可以是突發(fā)奇想……篇幅不限，可以是完整的篇章，可以是片段，甚至只是一句話；體裁隨意，學生根據(jù)需要或愛好自由選擇，散文、現(xiàn)代詩歌、古詩等形式均可。其目的，是為了讓學生能夠自主作文，自由表達，既培養(yǎng)興趣，又可使學生積累素材與寫作經(jīng)驗，從而逐漸提高寫作水平。教師可以定期或者不定期檢查（抽查），一方面督促學生養(yǎng)成良好的練筆習慣，一方面可以了解學生習作情況的進展，并適時點撥引導，幫助學生總結(jié)提高。

三、生活實踐，寫作源泉

1.生活實踐是孕育作文動機的土壤

學生不愿寫作文甚至怕寫作文，是具有普遍性的問題，常有學生戲稱之為“暈作文”?？梢姡魑呐d趣的培養(yǎng)與激發(fā)是何等重要。作文動機是學生作文活動的直接推動者，其強弱直接關(guān)系到學生作文的成敗。而小學生在腦神經(jīng)系統(tǒng)的復雜化方面發(fā)展還很不完全，不能擔負高級的抽象思維任務，他們對社會的認識也不成熟，所以對他們作文需要和動機的培養(yǎng)、激發(fā)，在進行目的教育的同時，應盡量放在各種具體的作文實踐活動之中，讓學生在實踐中產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生表達的欲望。

2.生活實踐是作文素材不竭的泉源

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈溪流，自然活潑地晝夜不息?！边@番話道出了生活對于寫作的重要性。閉門造車終非明智之舉，學生親身去感受生活的繽紛色彩，體味其中苦辣酸甜，如星點閃爍的作文信息便被他們敏銳的感覺捕捉到，可說可寫的材料也便豐富了。親身經(jīng)歷一場辯論賽，會大大避免作文中混淆“辯論”與“討論”的尷尬；親自下地鋤一鋤草，就會真正明白“粒粒皆辛苦”這樸素的話語；到城區(qū)走一走，很容易發(fā)現(xiàn)廢氣、垃圾引起的空氣與水源污染；人叢密集處看一看，會覺察有些人心靈的骯臟，會欽佩相形之下另一些人人格的高尚；看一場迎奧運的活動紀實，就能體會到國人的慷慨激情……于是許多或經(jīng)典或新穎的文題會應運而生，許多活生生的材料會讓“落筆千言，離題萬里”的窘境柳暗花明。

總之，教師必須明確一點：不能為作文而作文。作文教學，不是灌輸給學生機械的寫作知識體系，而在于讓學生扎扎實實地經(jīng)歷學習全過程，匯集滴水，進而感悟、發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，真正增強語文素養(yǎng)、提高表達能力。寫作并非作文課的專利，而要扎根于生活實踐，教師要引導學生參與社會實踐與自然科學實踐，讓學生在自己的學習生活中、在對社會生活的觀察和體驗中、在對大自然的探索中獲得真實豐富的素材，產(chǎn)生真切的心靈體驗，激發(fā)自主表達的欲望，逐步領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷?/p>