淺談高中歷史新課改

宋鵬珍

摘要 進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著改革的不斷深入，中學(xué)課程改革也勢在必行。史學(xué)理論也實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。這次高中歷史課程改革是在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，通過改革，高中歷史教材出現(xiàn)了一標(biāo)多本的局面。這給改革中歷史教學(xué)在教材使用方面提供了廣闊空間，同時(shí)又對教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文就高中歷史教材，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 高中；歷史；新課改

一、可讀性不強(qiáng)

新課本簡化了歷史事件的發(fā)展過程，強(qiáng)化了對歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強(qiáng)了對重要?dú)v史人物的全面評價(jià)，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標(biāo)要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新課本對歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)展過程的敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當(dāng)于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的帶來了一定的困難。人們認(rèn)識事物的規(guī)律是，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對歷史發(fā)展過程生動形象的敘述，歷史結(jié)論、歷史規(guī)律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對歷史發(fā)展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來兩種后果：一是課本對學(xué)生缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識帶來了困難。

二、能力要求偏高

與舊課本相比，新課本能力要求高是個(gè)明顯的特點(diǎn)。在能力上高要求，這對于學(xué)科功能的發(fā)揮，對于培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說，他們要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對高中生的能力要求，應(yīng)當(dāng)講究適度。歷史科學(xué)是一門綜合性的社會科學(xué)，它所涉及的理論之高深、知識之廣博、邏輯之嚴(yán)密，是其他任何一門社會科學(xué)所無法比擬的。歷史科學(xué)要人們?nèi)ァ熬刻烊酥H、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識，沒有深透的理論，沒有豐富的社會閱歷，是不可能的。為什么社會上有二十幾歲的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，但卻很少有二十幾歲的史學(xué)家？根源就在這里。高中學(xué)生僅僅是一些十六七歲的青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識，但知識范圍還不寬廣、基礎(chǔ)不扎實(shí)；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會閱歷，但閱歷還比較膚淺。嚴(yán)格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個(gè)充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據(jù)高中生的以上特征，根據(jù)高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高中歷史的課時(shí)安排，要在高中歷史教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)新課本中所提出的各種能力目標(biāo)，這既為難了學(xué)生，也為難了教師。誰不希望祖國的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達(dá)。能力要求偏高，會使學(xué)生感可望而不可即，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只求高深、不求扎實(shí)，囫圇吞棗、拔苗助長，這是教學(xué)之大忌。

三、人物形象不鮮明

人類歷史是由人類共同創(chuàng)造的，但重要的歷史人物往往對歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對青少年的成長又會起到潛移默化的作用。因此，在教學(xué)中，通過對重要的、杰出的歷史人物活動的講述，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，

這是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，新課本中，一些對學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，介紹內(nèi)容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學(xué)中，無論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學(xué)活動都不便展開，致使人物個(gè)性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評價(jià)也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經(jīng)歷、思想、行為往往有許多動人之處，課本應(yīng)予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節(jié)，課本應(yīng)當(dāng)濃墨重彩地描述，因?yàn)椋嗌倌陱臍v史人物活動中受到的啟發(fā)教育，比單純的理論教育要生動得多、深刻得多。

四、重要的問題缺乏充足的說明材料

在歷史教學(xué)中，對于一些重要的問題，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深入不下去，結(jié)論也很難形成，新課本有些地方也有這種情況。比如，在第二章第四節(jié)中，對于波及歐洲、影響世界的啟蒙運(yùn)動，新課本卻沒有專門的材料。沒有獨(dú)立的段落說明它產(chǎn)生的背景，從而使啟蒙運(yùn)動的出現(xiàn)顯得很突然，歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系也就不明確。又如，在第二章第一節(jié)中，課本用了較多的篇幅敘述英國內(nèi)閣制的形成過程，但有助于形成內(nèi)閣制概念的材料卻不多，而內(nèi)閣制定義則沒有，致使學(xué)生掌握這段歷史較為費(fèi)力。再如，在第二章第二節(jié)中，對奧地利改革收效不大的原因，新課本講的是“由于它限制了封建地主的某些特權(quán)，遭到激烈阻撓，收效不大”，這種解釋很難使人信服。因?yàn)楫?dāng)時(shí)歐洲各封建國家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特權(quán)，為何其他國家的改革沒有遭到封建地主的激烈阻撓，偏偏在奧地利會出現(xiàn)這種情況呢？在這里，如果充實(shí)一些材料，說明奧地利在改革時(shí)，由于中央權(quán)力較弱，對地方封建割據(jù)勢力打擊不力，加上改革沒有處理好民族矛盾，沒有采取因地制宜、循序漸進(jìn)的政策等原因，學(xué)生理解起來就更為方便。

總之，每一次教材的革新，必然伴隨著美麗與痛苦。新教材與舊教材相比，新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第～次，他的不足也是顯而易見的。這就要求我們的教師面對新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長避短的精神，多一些對教材處理方法的創(chuàng)新。

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