走出困境 突破重圍

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的困境

肯尼迪·H·胡佛認(rèn)為，整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。但是，小學(xué)閱讀教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑時常常會陷入困境，難以突圍，甚至于退卻、放棄，不再主動出擊，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解惑能力，究其原因有以下幾點：

1.質(zhì)疑的動力不強。教學(xué)模式一旦形成，具有易于操作的慣性力量?！敖處熤v、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式雖然有著明顯的弊端，不利于學(xué)生問題意識、提問能力、思維能力的培養(yǎng)，但是利教便學(xué)，師生都很習(xí)慣，且有效率高的優(yōu)勢，沒有明確的價值追求，沒有勇敢的探索精神，教師常常不愿嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，不能實現(xiàn)由“教師定向”向“學(xué)生定向”的轉(zhuǎn)變。

2.質(zhì)疑的目的不明。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，形成新的閱讀能力?？蓪嵺`中卻常有兩種現(xiàn)象：一是教師設(shè)圈套。即要求學(xué)生質(zhì)疑，先叫一兩個學(xué)生提問，提出的問題正是老師預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)問題。二是師生各一套。即學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生熱鬧提問，充分質(zhì)疑；教學(xué)時對其“疑”置之不理，照樣是“你提你的問題，我問我的問題”。這樣一來，質(zhì)疑的目標(biāo)就落空了。

3.質(zhì)疑的對策不清。學(xué)生問題意識和提問能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，要對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。據(jù)弗雷斯和施瓦茨研究，學(xué)生所提出的問題中，90%是一些低級水平的問題，而且數(shù)量很大。一位老師在教學(xué)《一路花香》時，我給她做了統(tǒng)計，一節(jié)課教下來，大大小小的問題有41個，涉及字、詞、句、段、篇以及各類常識和聯(lián)想到的問題。面對大量內(nèi)容不一、層次不一的問題，教師常常顯得不知所措：或陷入重圍，沖不出“問題陣”；或跳出圈外，置之不理。沒有制定好對策就盲目放手讓學(xué)生質(zhì)疑是絕不可能收到良好的教學(xué)效果的。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信念

素質(zhì)教育具有全體性、全面性、主動性、差異性、創(chuàng)新性，其核心是創(chuàng)新性。不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就不可能有創(chuàng)新；學(xué)生在閱讀中不斷地“形成問題——解決問題——再形成新問題”， 只有反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，自主閱讀能力才能形成。只有讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、析疑過程，才能真正實現(xiàn)教學(xué)方法由“教師講解”向“學(xué)生自悟”的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)才能起到喚醒、激勵學(xué)生的作用，讓學(xué)生在“悟”中提高自己。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，教學(xué)目標(biāo)的定位才能真正離開“模糊教學(xué)”，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教學(xué)的效率和效益才會好。

2.要制定好培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的策略

如何解決學(xué)生“無序混沌”提問和教師“有序清晰”導(dǎo)學(xué)之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？除了應(yīng)十分重視建立平等尊重、信任關(guān)懷的新型師生關(guān)系，營造理解、包容、鼓勵的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的單向的輸入式教學(xué)方式外，還應(yīng)深入細致地研究學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀、特點，探索和把握學(xué)生質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中的規(guī)律，尋找對策，走出困境。

首先要注意問題類別。一個班有幾十個學(xué)生，雖然在一致性很強的班集體中學(xué)習(xí)，但是他們的個體差異還是很大的。他們關(guān)注的內(nèi)容各異，提出的問題五花八門，必須一一加以甄別，個個妥善處置。實踐中，我常常按下列原則分類處置：1.對理解文章思想內(nèi)容影響不大的自然、社會知識類問題，立足于當(dāng)時解決，“點”到為止。2.對理解文章思想內(nèi)容影響不大的語言知識類問題，如字音、詞義等，立足于及時糾錯，強化訓(xùn)練，為后續(xù)深入閱讀做好鋪墊。3.對理解文章思想內(nèi)容、寫作方法作用較大的問題，必須給予肯定、表揚，在適宜時候展開討論解答。

其次要注意問題水平。問題可分為高級水平問題和低級水平問題。高級水平問題有的需要運用重新組合所獲信息來創(chuàng)造答案，有的需要運用邏輯推理出證據(jù)來支持答案，這類問題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程。低級水平問題以事實性問題為主，只需要再現(xiàn)或辨認(rèn)有關(guān)信息。此兩類問題價值不同，應(yīng)區(qū)別對待。低級水平問題具有吸引注意力，調(diào)節(jié)課堂情緒，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)回憶的價值，運用得當(dāng)能體現(xiàn)其價值。高級水平問題價值大，難度也大，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分注意學(xué)生對文章的熟悉程度和把握程度，不能不顧學(xué)生的實際情況貿(mào)然運用，那樣只能費時費力，事倍功半。

第三，要講究析疑的時機和方法。教師針對學(xué)生的質(zhì)疑要相機析疑。這里的“相機”主要指應(yīng)把握學(xué)生提問的類型和水平與學(xué)生閱讀過程的契合度。初讀階段、復(fù)讀階段主要解決低級水平問題中自然社會類問題和低級單位的語言知識類問題，常常運用“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)部分釋疑、聯(lián)系生活實際釋疑、引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料釋疑、教師直接講授釋疑”等方法，釋疑過程簡捷，不繞彎子，直奔主題，大量低級水平問題可以省事省力地解決。到了精讀階段、熟讀階段，主要是解決與文章重難點相關(guān)聯(lián)的高級水平的關(guān)鍵問題。這時的析疑應(yīng)充分展開過程，讓學(xué)生多讀多想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論，充分發(fā)展集體力量，調(diào)動集體智慧，在交流碰撞中解決學(xué)生自己提出的問題，這樣做既發(fā)展了學(xué)生的語言、思維能力，又調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性。

只有明確目標(biāo)，堅定信念，研究狀況，尋找對策，才能走出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的困境，突破意識的、目標(biāo)的、策略的重圍。唯有如此才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力開辟出一條道路來。

（張云，鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師培訓(xùn)中心，210000）