活動前置式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、切實提高課堂教學(xué)實效，是物理課堂教學(xué)改革的重要課題。基于新課程理念，我們依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平，在借鑒眾多較為成功的教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，在高中物理教學(xué)中提出了“活動前置式教學(xué)法”。所謂活動，這里特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。前置，是把學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)活動提前到教師授課之前完成?；顒忧爸酶淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)、先學(xué)后練的線性教學(xué)流程，形成先學(xué)后教，學(xué)、練、教相融合的多維教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，主要通過“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動解疑——當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成——方法歸納、彌補鞏固”四個環(huán)節(jié)，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對性，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教育教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面發(fā)揮了重要的作用。

下面就以《摩擦力》一節(jié)的課堂教學(xué)為例，簡要介紹活動前置式教學(xué)法四個環(huán)節(jié)的實踐操作。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情

活動前置式教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情”，其實施的關(guān)鍵點在于注重“指導(dǎo)”和“反饋”。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識，運用知識提高技能的活動?；顒忧爸檬浇虒W(xué)法的最大特色和特點便是注重對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)模式在探索“怎么教”的時候，活動前置式教學(xué)法通過對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和反饋，同時在探索著對“教什么”的把握和研究。我們對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)集中體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中對預(yù)習(xí)一塊內(nèi)容的設(shè)計上（見表一）。

在對預(yù)習(xí)的設(shè)計中，我們讓學(xué)生做到四個“明確”。一是明確預(yù)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容中需要學(xué)生重點去了解和理解的知識和技能。二是明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，就是要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)過程中要具體去做哪些事情。比如表中要求先閱讀教材內(nèi)容，然后回答相應(yīng)問題并完成練習(xí)。三是明確預(yù)習(xí)的時間，預(yù)習(xí)的時間不宜過長，一般我們將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時間限制在20分鐘左右，這樣既可以提高學(xué)生閱讀文本速度，又能提高學(xué)生對文字的概括和分析能力。四是明確預(yù)習(xí)的要求，就是讓學(xué)生知道通過預(yù)習(xí)要達(dá)到的具體要求，它和前面的三個“明確”是相互融合的。

課前，教師收上導(dǎo)學(xué)案，批改并評價學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，可以全面而具體地獲取學(xué)習(xí)反饋信息。通過對《摩擦力》一節(jié)預(yù)習(xí)的批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題集中在以下幾方面：物體間的相對運動和物體間有無相對運動趨勢的判斷；最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力的理解；滑動摩擦力的大小與壓力的關(guān)系實驗探究。

在幫助學(xué)生實施“真預(yù)習(xí)”的過程中，通過“反饋”掌握學(xué)情。當(dāng)然，教師還可以通過提問、學(xué)生展示、批改練習(xí)、檢測、對學(xué)生預(yù)習(xí)時難以理解問題的統(tǒng)計等方法，全面地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。進(jìn)一步確定課堂教學(xué)的重點與難點，把握不同層次學(xué)生存在的不同問題，提高教學(xué)的針對性和有效性。其實，預(yù)習(xí)的真正目的在于找出學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時感到困惑的知識和問題，以便課堂教學(xué)時更有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)定教、互動解疑

活動前置式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)“以學(xué)定教、互動解疑”中，實施的關(guān)鍵點在于“互動”——包括師生互動、生生互動。通過多維信息鏈，解決學(xué)生呈現(xiàn)出來的疑、難問題。

在《摩擦力》教學(xué)中，我們通過預(yù)習(xí)反饋了解到學(xué)生主要有以下幾個難以理解的問題，針對這些問題設(shè)計了如下活動方案（見表二）：

“互動”活動的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過具體情境的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時要緊緊圍繞知識的重點和難點展開。“互動”活動要重點解剖學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反映出來的思維中的偏差，要盡可能讓學(xué)生在互動活動中“涵泳”知識，乃至形成豁然開朗的感悟。“互動”活動要求教師要充分把握細(xì)節(jié)，留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時間，讓盡量多的學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，爭取課堂活動最大程度的全面參與。

互動釋疑能否真正圍繞教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點展開，關(guān)鍵就在于前一環(huán)節(jié)對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的把握程度，否則，所有的互動活動的設(shè)計都將成為虛設(shè)，以學(xué)定教也將成為一句空話。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成

活動前置式教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成”中，實施的關(guān)鍵點在于“當(dāng)堂”。當(dāng)堂檢測重在獲取學(xué)生當(dāng)堂互動釋疑的效果。而之所以將檢測放在當(dāng)堂，則是使活動前置“良性”循環(huán)實施的必要環(huán)節(jié)——因為將檢測放在了當(dāng)堂，就可以使原先大量的課后練習(xí)減少甚至省略掉，而原先大量用于做檢測練習(xí)的時間就可以用來讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新授內(nèi)容。

當(dāng)堂訓(xùn)練的出發(fā)點在于對預(yù)習(xí)的反饋，目的在于對學(xué)生課堂上互動釋疑活動的達(dá)成檢測。在《摩擦力》教學(xué)過程中，我們根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的問題，設(shè)計了一些具體的練習(xí)和問題，在課堂檢測的時候，我們根據(jù)課堂教學(xué)中互動活動的效果，在已經(jīng)設(shè)計好的練習(xí)和問題中，我們重點選擇了以下幾個練習(xí)（見表三）：

以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，當(dāng)堂練習(xí)，同時關(guān)注學(xué)生新出現(xiàn)的錯誤，當(dāng)堂反饋，對所學(xué)知識達(dá)到鞏固和拓展。

當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋可以有多種方式，比如學(xué)生上黑板演示計算過程，提問；如果是選擇題，可以在做完后，通過學(xué)習(xí)小組快速統(tǒng)計，全部匯總，以獲取全面的達(dá)成信息。

四、方法歸納、彌補鞏固

活動前置式教學(xué)法的第四個環(huán)節(jié)“方法歸納、彌補鞏固”中，實施的關(guān)鍵點在于“歸納”。因為一則歸納也是彌補鞏固的一個表現(xiàn)，二則如何歸納，其中大有文章可做。這是一種明確的教學(xué)方法，又是一個空間極大的值得研究的領(lǐng)域。

《摩擦力》教學(xué)中，我們通過預(yù)習(xí)反饋抓住了本堂課教學(xué)的起點和重點，通過互動活動的設(shè)計，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時通過適量的、有針對性的練習(xí)，檢測學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)效果。在這個環(huán)節(jié)中，我們通過對方法的歸納，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提煉和提升。在導(dǎo)學(xué)案中，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)方法歸納”的環(huán)節(jié)（見表四）：

這一環(huán)節(jié)中的歸納，我們提倡由學(xué)生來進(jìn)行，并由學(xué)生不斷補充，教師加以引導(dǎo)和細(xì)節(jié)方面的完善。通過歸納，旨在尋到方法、找出規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。

需要說明的是，活動前置式教學(xué)法各環(huán)節(jié)的操作并非是界限分明、機械過度的，實踐過程不能“模式化”，操作過程需要教師的智慧和靈感。

總之，在新課程改革的形勢下，我們在高中物理教學(xué)中實施前置式教學(xué)法，旨在讓教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，做到對癥下藥，及時調(diào)整自己的教育策略；讓學(xué)生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生的主體性，主張把課堂還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（吳正興，張家港市后塍高級中學(xué)，215630）