教師在口述歷史教學中的設(shè)計與調(diào)控

魏娜

摘要1948年口述歷史最初在美國被提出，接著在西方各國迅速發(fā)展起來，在史學的一些領(lǐng)域取得了非?？捎^的學術(shù)成就，成為一門專業(yè)性很強的獨立學科，并在其他人文學科中也得到了廣泛的運用。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，有人預測，口述歷史將成為未來治史的主要方法。口述歷史教學作為它的衍生物，是口述歷史在歷史教學中的應用，主要包括訪談和教學兩部分，主旨是輔助歷史課堂教學。

關(guān)鍵詞口述歷史；歷史教學；設(shè)計與調(diào)控

口述歷史教學順應新課程改革的潮流，符合我國新課程改革中創(chuàng)新教育理論，主體教育理論和多元智力理論的要求。新課程改革提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；倡導由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，體現(xiàn)學生的主體地位；追求全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的能力?？谑鰵v史教學在我國是亟待進行的。目前我國學者對口述歷史的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，然而對口述歷史教學運用情況的研究情況并不樂觀，特別是在教師對口述歷史教學過程的設(shè)計與調(diào)控方面，更加很少涉及。本文認為教師在口述歷史教學過程中應做到：

一、做好口述歷史教學計劃

1.對口述歷史教學實施時間的計劃

要做好口述歷史教學計劃，首先應提前做好時間上的安排。使口述歷史教學能夠按時地，有規(guī)律地進行?？紤]到高中生的課業(yè)比較繁重，學習壓力大，時間緊的原因，筆者認為，對于進行一次口述歷史教學的時間安排以3—4周為宜。第一周，進行小組協(xié)商研究，尋找訪談人物與話題；第二周，小組就已確定的課題進行訪談；第三周，小組就收集到的口述歷史資料進行核實，并且有問題及時與教師溝通。完成之后，在課堂上進行互動交流。

2.對口述歷史教學實施內(nèi)容的計劃

為了保證口述歷史教學合理有效地進行，在實施內(nèi)容上也要事先做好計劃和安排。讓學生進行口述歷史的調(diào)查研究，是為了更好地完成學校的歷史課堂教學。那么，學生進行口述歷史研究的內(nèi)容，首先應與高中歷史課堂內(nèi)容相鏈接。也就是說，要根據(jù)歷史課堂的教學內(nèi)容來尋找研究課題，引導學生親力親為，獲取與歷史課堂上相關(guān)的歷史知識，掌握比教材上更加豐富的內(nèi)容。那么，如果根據(jù)教學進度，歷史課堂的教學內(nèi)容無法在當?shù)責o法進行口述歷史研究時該怎么辦呢？口述歷史教學就無法進行了嗎？筆者認為，此時，口述歷史教學仍然是可以進行的。雖然無法與目前課堂教學內(nèi)容相關(guān)，但可以根據(jù)當?shù)氐胤绞?，引導學生小組自主尋找歷史人物進行訪談，收集該地區(qū)的口述歷史資料，豐富歷史知識。這樣既避免了口述歷史教學實施過程中的脫節(jié)，又為學生獨立自主地進行口述歷史研究提供了機會，培養(yǎng)了學生的研究能力。

二、對學生進行培訓，使學生掌握口述歷史研究的方法

必須對學生進行事先培訓。因為進行口訪的人員是學生，而不是具備專業(yè)知識的研究者。多數(shù)情況下，學生只是被動的配合和被動的參與，因此只有讓學生掌握了一定的技能后，才有可能使激起主動規(guī)劃該口述項目的熱情。雖說在歷史教學過程中開展口述歷史活動，本身的出發(fā)點就在于培養(yǎng)學生的能力。但每個口述歷史項目都是一場長期的艱巨活動，因此如果事前沒有對學生進行較好的培訓，不僅會影響到項目的成果，甚至有可能使學生因訪談過程中的困難重重而導致半途而廢。因此，事先對學生進行有效的訪談技巧培訓，同時讓他們清楚口述歷史的基本程序與工作規(guī)范，也就成為開展口述歷史教學之前所必需的工作之一。

三、定期了解學生口述歷史研究小組的進度與問題

為了確保學生口述歷史研究的順利進行，教師要定期對各小組的研究進度與研究過程遇到的問題進行了解與幫助。可具體到每一個時間段，每一步驟的完成情況。比如第一周要確定訪談人物，是否完成，有什么疑問；第二周要進行訪談，情況如何，有什么困難；第三周對材料的核實，有哪些問題。對學生研究進度的了解，可通過教師的定期詢問和小組上交進度報告來實現(xiàn)。

四、建立合作組織與資料查詢平臺

1.建立教師口述歷史教學研討隊伍

為促進口述歷史教學的發(fā)展，可在一定區(qū)域內(nèi)成立教師研討隊伍，并進行區(qū)域間的交流與合作。個人的知識與精力都是有限的，而團隊合作的力量是無窮的。如果成立教師口述歷史教學研討隊伍，互相交流，互相學習，獲得更多的口述歷史資料與研究技巧，那么教師在進行口述歷史教學時就會事半功倍。比如，在同一學?；蛲坏貐^(qū)成立研討小組。不僅是教師，歷史學者與愛好者都可以加入。這樣既擴大了隊伍，也可獲得了更多的口述歷史材料。同時，區(qū)域間的研討隊伍也可進行交流合作，異地調(diào)查。

2.建立口述歷史資料查詢平臺

目前，美國大部分口述歷史計劃都通過網(wǎng)站提供了口述歷史資料的文字、音頻和視頻的免費閱讀與下載功能，這些不僅可以使學生從教科書之外獲得有關(guān)課程教學的更為豐富和全面的原始資料，又方便了師生進行口述歷史研究。筆者認為，教師們也可以建立此類的口述歷史資料的網(wǎng)站。包括介紹口述歷史研究方法和問題，口述歷史資料，交流平臺等內(nèi)容。這樣，既可以指導學生如何進行口述歷史研究，又為學生提供了查詢與核實口述歷史資料的平臺，還可以開闊學生的歷史視野，獲得更豐富的口述歷史資料。

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