在第二課堂中拓展大學英語學習

于建波 張蕊

摘 要：教學模式的改革趨向以“學生為中心”，注重語言運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。構建大學英語第二課堂，是對課堂教學的鞏固、延伸和擴展。該文就構建大學英語第二課堂的理論依據、必要性以及如何構建第二課堂分別做了闡述。

關鍵詞：建構主義 第二課堂 拓展性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 構建大學英語第二課堂的理論依據和必要性

1.1 理論依據

第二課堂活動基于建構主義為理論依據。Jonassen（1995）指出建構主義核心內容：人的知識是由個人構建而不是由他人傳遞的；這種構建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果[1]。在教學中，建構主義的學習觀和教學觀都認為學生在學習過程處于核心作用，教師是有知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者，在教學中起到中介的作用。學習者學習的過程是在一定社會文化背景下，個體通過人際間的協作活動，主動參與所給信息的詮釋與理解，從而實現意義構建的過程。

1.2 必要性

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。目前很多高校都實行大班制教學，學時相對較少，學生在有限課時內很難有機會得到鍛煉。為此，課堂學習之外，如何讓學生由被動變主動，更有效地運用語言達到提高能力的目的，構建多樣的大學英語第二課堂很有必要。

2 如何建設大學英語第二課堂

2.1 組織管理和教師指導

大學生對參與第二課堂活動，熱情很高，但缺乏自主管理和自主組織活動的經驗，有必要給予組織管理方面的指導。比如，我們將第二課堂拓展性活動納入學院大學英語改革實踐項目中，在教務處等相關部門協調下，成立協調小組，有學院大學英語教研部門指導和協助開展，下設大學英語社團組織安排各項活動。每學期制定詳細的計劃、目標和實施步驟，每一項活動都安排教師給予指導。

2.2 第二課堂形式及實施

第二課堂實行層次化、多樣化、自主化的英語教學擴展性活動。主要有：（1）英語聯歡活動或校園巡游活動（Campus Tour）。每學期初，由學院英語社團組織英語聯歡活動。由一個系或多個系或班級中的英語愛好者組成，根據所學課本內容，自編自演節(jié)目（英文歌曲、戲曲、課本劇、話劇等）。同時，開展校園巡游活動，由任課教師負責，各系高年級班級組織，可以小組活動形式帶領新生參加，介紹校園設施、院系學科建設等。（2）英語比賽活動。定期舉辦各種形式的英語比賽，分為院級和各個系內部級別和班級級別三種，例如口語比賽、聽力比賽、詞匯比賽、課本劇大賽等形式，以調動大家參與活動，激發(fā)學生學習熱情。（3）知識講座或學習經驗交流會。根據學生需要，定期舉辦學習經驗交流會。例如學生社團策劃組織選取高年級學習優(yōu)秀的學生，介紹大學英語四、六級學習經驗等。（4）興趣小組。以班級為單位，按自愿組合和協商調配的原則，組成多個興趣小組（一般6人）興趣活動形式可以戲劇表演、角色表演（role-play）、即興表演、情景模擬等。例如，大學體驗英語College Life一單元中，可以小組形式設計話劇“My College Life”。（5）電臺及網絡交流。針對很多大學生聽力比較薄弱的情況，學院建立“英語廣播電臺”，每天早、中、晚固定時間段播放三次，可以使VOA/BBC片段截取，或由學生自己選取和廣播大學生密切相關的內容。同時，利用好網絡優(yōu)勢，例如，有條件的院?？梢猿浞掷么髮W英語自主學習平臺；教師建立公共郵箱、博客等，進行活動交流、信息分享或網絡輔導。

2.3 活動評估

根據大學英語課程的教學要求和目標，結合新教學模式的特點，確定了評價內容和方法，將課堂和課外活動評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，體現評價主體、評價內容、評價形式和評價標準的多元化[2]。我們將評價內容量化后，制定評價指標體系，具體操作是百分制中平時成績占50%，和50%期末卷面成績。50%的平時成績主要是評價課堂活動占25%和第二課堂活動25%，將第二課堂按百分制最后取25%的比例分值。學生自選參加第二課堂活動：英語聯歡節(jié)目、校園巡游、英語比賽、經驗交流、英語比賽、知識講座、小組活動等，對參與策劃、組織、展示的學生按百分制或等級制的方式評估，

評價方法多樣，但其共同點都是為促進學生外語學習綜合能力的發(fā)展，至少要考慮一下三個方面：情感指標、語言指標和文化指標，具體指標細節(jié)不贅述。根據不同活動形式，采取不同主體評價，主要有兩種：小組活動形式：評價主體由教師評價、本組自評和其他各個分組評價相結合，去掉評價中最高分和最低分取均值，即為該小組成員的評價分值。個人活動形式：由教師評價、同學評價和自評相結合。對學生第二課堂表現的最終評定，教師可以根據活動表現對定量數據做出調整，最終按量化成績計入第二課堂活動成績，對具體的活動評估應該建立在以分數+評語之上，并挖掘學生的長處，給以

鼓勵[3]。

2.4 實施保障

（1）教學設施。專門設有大學英語活動區(qū)域，增設大學英語教學服務的多媒體教室、語音室、電臺設備及計自主學習中心等。（2）教學材料。采用全新版大學英語教材及配套的網絡教學系統和高等教育出版社研發(fā)的大學體驗英語網絡教學和大學生自主學習平臺系統。（3）經費保障。一是將拓展性第二課堂英語學習活動納入大學英語教學改革與實踐項目中，爭取教改項目資金支持；二是學生組織活動獲得資金贊助。

3 結語

學生在第二課堂中參與、組織和展示語言活動，在真實的語境中運用語言，體現了以“學生為中心”的教育觀。實踐也證明，第二課堂活動更有效地激發(fā)了學生的潛能，更有助于培養(yǎng)學生運用語言的

能力。

參考文獻

[1] Jonassen，D.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[M]，New York：The American Journal of Distance Education，1995.

[2] 高艷.多元評價：促進學生全面發(fā)展[J].外研之聲，2008（5）：27-30.

[3] 鄒為誠.外語教師職業(yè)能力技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.