作文教學(xué)有效性反思

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。綜觀當(dāng)下的作文教學(xué)，還存在著一些比較普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致了作文教學(xué)的低效甚至無效：

1.隨意?！皩懽鞑皇菍W(xué)校里教出來的”，這種觀點(diǎn)差不多成為了教師和社會(huì)的共識(shí)。因此，多寫幾次、少教幾次作文都無妨，作文教學(xué)有意無意就成了可有可無的“軟任務(wù)”。作文教學(xué)無計(jì)劃無教案等現(xiàn)象并不鮮見，一般都是教師布置了就寫，學(xué)生寫了就交，教師寫個(gè)評(píng)語、打個(gè)分?jǐn)?shù)就完事。這種隨意的作文教學(xué)一方面難以引起學(xué)生的興趣，另一方面也不利于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.功利。在很多人看來，作文訓(xùn)練就是用來應(yīng)付考試的，所以，在作文教學(xué)中存在著各種急功近利的行為：有的讓學(xué)生背、抄優(yōu)秀作文，考試時(shí)好拿來模仿；有的進(jìn)行模式化作文訓(xùn)練，規(guī)定作文開頭、結(jié)尾的方法，甚至點(diǎn)題的次數(shù)……這種功利的教學(xué)行為，把學(xué)生引向了被動(dòng)作文的境地，磨滅了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生在無奈、壓抑、無趣的心理狀態(tài)下寫作，寫不出富有靈性的文字也就理所當(dāng)然了。

3.造假。在作文課上，很多教師大談特談寫作技巧、流行文風(fēng)，不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：寫作文就是要學(xué)會(huì)作文方法，懂得寫作技巧，迎合流行文風(fēng)。至于內(nèi)容是否真實(shí)，感情是否真摯，想象是否豐富，論證是否充分，就管不了那么多了。這樣寫出來的作文，要么情感泛濫，要么理據(jù)空乏；要么羅列事例，要么堆砌辭藻；要么憂國憂民，要么沉湎自我……顯出一種和考生年齡不相符的文風(fēng)，作文假、空、虛、俗現(xiàn)象嚴(yán)重。

針對(duì)以上種種現(xiàn)象，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！苯Y(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，筆者嘗試強(qiáng)化作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，具體策略如下：

第一，目標(biāo)成系統(tǒng)。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力的提升并非一蹴而就的事，它是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程：在寫作難度上由淺入深、由易到難，在寫作內(nèi)容上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在寫作方式上由模仿范文到獨(dú)立寫作再到嘗試創(chuàng)新。布魯姆說：“教學(xué)的藝術(shù)在于，把一個(gè)復(fù)雜的產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分?！泵繉W(xué)期，教師要對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合整冊(cè)教材對(duì)寫作的要求，制定一個(gè)縱向的目標(biāo)。明確細(xì)化作文教學(xué)整體要達(dá)到什么目標(biāo)，每一單元具體目標(biāo)是什么。而每一次作文教學(xué)，都要擬定橫向目標(biāo)，在總體目標(biāo)之下確定訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。比如，同樣寫人，這一次作文訓(xùn)練點(diǎn)是外貌描寫，下一次訓(xùn)練點(diǎn)就是細(xì)節(jié)描寫，再下一次外貌與細(xì)節(jié)描寫的結(jié)合……點(diǎn)點(diǎn)相連，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。

第二，積累奠底蘊(yùn)。積累包括日常生活和書本閱讀兩個(gè)方面。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”在作文教學(xué)中，筆者通常通過以下兩種方式來增加學(xué)生的生活積累：一是開展活動(dòng)，豐富生活。語文老師無法改變學(xué)生“三點(diǎn)一線”式的生活，但可以開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更加豐富多彩。學(xué)生關(guān)注活動(dòng)，參與活動(dòng)，生活的面拓展了，寫作素材就多了。二是走出校門，觀察感受。筆者經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，指導(dǎo)孩子細(xì)致觀察，深入感悟。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察生活是寫好作文的前提，生活再豐富，如果缺乏一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，它也是一潭死水。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生命中最細(xì)微而又最真切的情感體驗(yàn)，用心去觸摸身邊的人和眼前的事，思考社會(huì)生活的美丑善惡，讓學(xué)生心有所思、情有所動(dòng)，從而激發(fā)寫作的靈感和激情。

第三，過程有對(duì)話。在作文教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生開展交流和對(duì)話，在相互合作中提高作文的質(zhì)量和效率。吳效剛教授說：“敘述的語言操作之前，作者必然要展開構(gòu)思活動(dòng)，形成觀念形態(tài)的作品樣式，包括立意和結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的基本思路?！痹谧魑慕虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生四人一組，就選材、構(gòu)思、立意、詳略安排乃至于遣詞造句、過渡照應(yīng)等展開相互交流。經(jīng)過溝通和交流，學(xué)生的構(gòu)思更加成熟，為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。作文寫好后，小組之間互換作文，討論每篇作文的優(yōu)劣得失，并從完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言、檢查文面等方面提出具體的修改意見，最后再由小組指派一人與寫作者交流意見。在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話之外，教師與學(xué)生的對(duì)話也很重要。在寫作之前，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，在遵循訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，盡量滿足學(xué)生的寫作喜好，命題時(shí)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思維水平。在課堂寫作的過程中，教師要不斷巡視，隨時(shí)就學(xué)生作文過程存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在作文謄清上交之后，教師在批改時(shí)不應(yīng)用千篇一律的模式化評(píng)語，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性和作文特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的批改，進(jìn)行恰如其分的指點(diǎn)和激勵(lì)。

第四，指導(dǎo)重個(gè)性。濃郁的主體色彩和鮮明的個(gè)性特征，是一切佳作美文的靈魂和生命?！奥こ黾?xì)活”，一篇作文在師生的反復(fù)打磨之下，才能真正做到“有創(chuàng)意的表達(dá)”，學(xué)生的作文水平才會(huì)越來越高。在作文教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)于寫作水平高的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們走出校門，參加各種寫作比賽，向校內(nèi)外刊物投稿；對(duì)于作文水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們認(rèn)真修改，多讀多悟，逐步提高作文水平；而對(duì)作文有困難的學(xué)生，應(yīng)該讓他們從寫好每一句話開始，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，多寫多練，學(xué)會(huì)文從字順地表達(dá)?？傊?，在作文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體特征，從激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生作文成就感出發(fā)，千方百計(jì)幫助學(xué)生在作文的每一階段都能看到自己的進(jìn)步，從而在寫作中不斷地獲得動(dòng)力。

（丁美華，如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，226521）