淺談以學(xué)生為中心的合作型英語作文評改模式

隨著中西文化交流的深入及英語人才需求量的增加，英語寫作作為一項(xiàng)綜合性的語言輸出技能，在英語教學(xué)中越來越受到重視。但從近些年來的PETS考試成績來看，學(xué)生對這一技能的掌握尚未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，寫作能力令人難以滿意。造成這一狀況的主要原因是現(xiàn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)還缺乏一套系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方法。而在英語寫作教學(xué)的全過程中，作文評改作為寫作教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，存在的問題尤為突出。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行英語寫作教學(xué)中，只有不斷改革傳統(tǒng)的作文評改模式，嘗試以學(xué)生為中心的合作型英語作文評改模式，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與性，學(xué)生的寫作水平才會有大的提高。

一、傳統(tǒng)英語作文評改模式存在的問題

傳統(tǒng)作文評改幾乎都是以教師為中心的模式。即“學(xué)生寫作—教師評改—課堂講評”的模式。大學(xué)英語教師一人至少帶兩個(gè)班，要批改的作文本有上百本之多，教師的任務(wù)之繁重是可想而知的。然而，這么大的工作量卻“投入大，收效小”。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.評改方式是教師“一言堂”，完全忽視學(xué)生的參與。這種缺乏學(xué)生積極參與的作文評改模式，使得評改作文是教師成為單方面的行為，學(xué)生感到枯燥、無味。教師評講時(shí)激情洋溢，學(xué)生卻無動于衷。此外，多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)他們費(fèi)時(shí)、費(fèi)力評改之后，學(xué)生的寫作水平卻并沒有像預(yù)期那樣有太大的提高。更令人百思不得其解的是，有些學(xué)生屢教不改，竟然一而再再而三地重復(fù)相同的錯(cuò)誤。

2.評改內(nèi)容只注重語言錯(cuò)誤的評改而忽視語篇修改。教師在評改作文時(shí)，總喜歡尋找學(xué)生的語法、用詞、拼寫等錯(cuò)誤，并不厭其煩地幫其一一糾正。事實(shí)上，這樣做反倒滋長了學(xué)生的懶惰心理，使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的壞習(xí)慣。另外，如果教師過多重視語言錯(cuò)誤，而忽視文章語篇修改的話，會導(dǎo)致學(xué)生作文偏離主題、缺乏邏輯、連貫性差等問題。

3.評改過程簡單而低效。教師的評改結(jié)果往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)或一句象征性的評語。多數(shù)學(xué)生在拿到作文本后只是匆匆看一眼分?jǐn)?shù)，很少有學(xué)生認(rèn)真研究或思考教師的批改。因此，在這種評改過程中，學(xué)生只是被動的評改對象，他們根本意識不到自己的作文究竟在哪些地方存在不足或欠缺，這對提高學(xué)生作文水平?jīng)]有任何幫助。

4.評改標(biāo)準(zhǔn)單一，評語不當(dāng)。在評改作文時(shí)，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)用一種理想的、固定的標(biāo)準(zhǔn)模式來評改學(xué)生作文，并不假思索地、想當(dāng)然地把自己的意見、看法強(qiáng)加于學(xué)生，有時(shí)甚至作出不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣極易挫傷學(xué)生的寫作熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣淡薄。

二、以學(xué)生為中心的合作型英語作文評改模式

在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變由教師全評的單一傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生積極參與到作文評改中來，讓英語作文教學(xué)過程變成教師和學(xué)生共同參與、共同交流與合作的過程。以學(xué)生為中心的合作型英語作文評改模式，讓所有學(xué)生廣泛地參與作文評改活動，打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的作文評改模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間課堂教學(xué)信息反饋，使學(xué)生在不知不覺中擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生互相支持和尊重的良好習(xí)慣，使他們在潛移默化中不斷提高自己的寫作水平。其基本操作模式是：

1.學(xué)生自評。葉圣陶說：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此，筆者認(rèn)為，教師只要教給學(xué)生自我評改的標(biāo)準(zhǔn)（如主題是否突出、結(jié)構(gòu)安排是否合理、銜接是否自然、語言是否正確等），并給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓他們認(rèn)真修改自己的作文，相信學(xué)生一定能最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中不斷獲得進(jìn)步，逐步提升自信心、成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生互評。即把全班學(xué)生分成若干小組，互相交換文章，根據(jù)具體要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。在這一階段，學(xué)生討論和批改的重點(diǎn)應(yīng)為文章的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一、篇章組織安排是否合理、每段的主題句是否明確、段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號是否規(guī)范等。學(xué)生互評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、鑒賞能力，以及對問題的處理能力，還可以在評改中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高自己的英語寫作水平。

3.教師初評。在自評、互評的基礎(chǔ)上，教師再作一次評改。教師在初評的過程中不必指出所有的錯(cuò)誤，以免挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師只需指出文中典型的、學(xué)生自己難以自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，如篇章的組織、結(jié)構(gòu)安排、典型的語言錯(cuò)誤等。而對于另外一些簡單的、普通的錯(cuò)誤，教師只要作好記號，給出一些簡單的意見，讓學(xué)生自己動手改正即可。

4.學(xué)生重寫。學(xué)生在自評、互評和教師評改后，根據(jù)同學(xué)的評改意見和教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行修改或重寫。首先要對作文進(jìn)行整體修改，即調(diào)整文章的布局，使文章所表達(dá)的觀點(diǎn)更加清晰、突出。然后再對文章進(jìn)行文面修改，即修改句子的語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號等語言錯(cuò)誤。學(xué)生在修改完善自己的作文后，上交老師復(fù)評。

5.教師復(fù)評。教師最后的復(fù)評主要是對學(xué)生的作文進(jìn)行重新評改，評定等級，寫出較為具體的評語。教師在復(fù)評時(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)語言使用的正確性，否則會使學(xué)生在寫作時(shí)只重視語言形式而忽視文章內(nèi)容，喪失寫作本身的目的。教師首先要注重文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等問題。其次要考慮采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的作文，努力挖掘并肯定學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫其所想，并適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)。最后還要給學(xué)生一個(gè)客觀公正、恰如其分的評語，評語應(yīng)當(dāng)因人而異、因文而異，各有側(cè)重，各具特色，同時(shí)要公正、客觀，帶有鼓勵(lì)性。

6.教師講評。教師在復(fù)評后，應(yīng)針對全班學(xué)生普遍存在的、典型的問題進(jìn)行一次集體講評?？梢詫⑦@些普遍、典型、常見的錯(cuò)誤展示在多媒體屏幕上，然后師生共同閱讀分析討論，找出問題，改正錯(cuò)誤。采取這種方式，學(xué)生往往會參與積極，討論熱烈，思維活躍。最后再讓學(xué)生參照討論結(jié)果修改自己的作文，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

7.佳作點(diǎn)評。學(xué)生用心寫出一篇作文，無論長與短、好與差，都是他們心中最佳的作品，并急切期待老師的賞識。因此，教師在評改后應(yīng)選出數(shù)篇佳作加以點(diǎn)評表揚(yáng)。例如，有的文章篇章結(jié)構(gòu)安排合理，主題突出，銜接自然，語言表達(dá)準(zhǔn)確地道；有的學(xué)生能學(xué)以致用、活學(xué)活用；有的關(guān)聯(lián)詞用得巧妙，使文章整體統(tǒng)一連貫……佳作點(diǎn)評能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，賞識更能提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。

英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，而英語作文評改是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心的合作型英語作文評改模式讓學(xué)生積極參與到作文評改中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)還能增加師生間的互動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，大大提高寫作教學(xué)效果。

（李春雷，南通高等師范學(xué)校，226100）