綠色意蘊(yùn)的寫(xiě)意流淌

錢(qián)科英 楊萍

《人民教育》責(zé)編余慧娟在《課改十年的深思與隱憂》一文說(shuō)：“以人為本，就是要還原教育養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任?！笔晃迤陂g，我校依托課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校園藝特色發(fā)展的實(shí)踐研究》開(kāi)展的園藝教育，就是在實(shí)踐這一樸素的思想。一群熱愛(ài)生命的草根教師在園藝教育的厚實(shí)土壤里，悄悄地播撒希望的種子，詩(shī)意地耕耘，默默地守望，用一種質(zhì)樸的情懷探索著小學(xué)園藝教育的校本實(shí)施路徑，努力地追求著校園文化的綠色意蘊(yùn)。

一、精心開(kāi)發(fā)園藝教育的課程資源

園藝文化是個(gè)寬泛的概念，如何選擇有教育價(jià)值的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行園藝教育？又如何尋找生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)實(shí)施園藝教育？園藝教育可以通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)施？這是我們首先考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，實(shí)踐嘗試，我校從學(xué)生的生活世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，開(kāi)設(shè)六個(gè)欄目，開(kāi)發(fā)了富有特色的課程資源，初步構(gòu)建了園藝主題綜合實(shí)踐活動(dòng)系列框架，深受孩子們的歡迎。

漫步園藝大觀園。主要了解校園掛牌的花草樹(shù)木的名稱和生長(zhǎng)特點(diǎn)、植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷、了解中國(guó)十大名花、十大名園，了解無(wú)錫的市花、市樹(shù)的象征意義等，用園藝文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐厚學(xué)生的內(nèi)心世界。

走進(jìn)園藝文化長(zhǎng)廊。主要介紹有關(guān)園藝的古詩(shī)詞與美文，以此幫助學(xué)生積淀人文素養(yǎng)，提高審美情趣。

我是小小種植手。每學(xué)期學(xué)會(huì)種植一樣常見(jiàn)植物，如綠蘿、蘆薈、常春藤、風(fēng)信子、水仙、虎皮蘭、吊蘭、太陽(yáng)花等。培養(yǎng)學(xué)生初步的園藝勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，享受成功的喜悅。

參觀園藝實(shí)踐基地。建立渤公島、雪浪茶園、農(nóng)博園、長(zhǎng)廣溪濕地公園、太湖花卉園等綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，組織學(xué)生參觀，拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然。

DIY園藝研究。學(xué)生在園藝實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的困惑，如：一到深秋，校園的銀杏樹(shù)一樹(shù)金黃，特別漂亮，學(xué)生對(duì)此樹(shù)就特別好奇，最長(zhǎng)壽的銀杏樹(shù)能活多少歲？無(wú)錫哪些地方的銀杏樹(shù)特別古老？除了銀杏外，世界上其它四大行道樹(shù)是什么？它們有何特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的疑惑，小小組開(kāi)展個(gè)性化的園藝研究。

插花藝術(shù)進(jìn)課堂。在高年級(jí)綜合實(shí)踐課堂上，我們根據(jù)學(xué)生的興趣，利用身邊的有效資源，聘請(qǐng)專業(yè)人士為花藝輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花藝課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)插一款古典或現(xiàn)代的花藝?；ㄋ噷W(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的追求，又能使學(xué)生體驗(yàn)到生命美的意蘊(yùn)。

二、精細(xì)探索園藝教育的實(shí)施路徑

園藝教育課程資源的積極開(kāi)發(fā)，為有效推進(jìn)園藝教育提供了良好的保障。我校秉著因地制宜的原則，多路徑推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極開(kāi)展，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂、少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等渠道，確保園藝教育的順利實(shí)施，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富園藝教育的課程資源。

1.依托綜合實(shí)踐課程開(kāi)展園藝教育活動(dòng)

我們始終堅(jiān)持將綜合實(shí)踐課作為園藝教育實(shí)施的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，確保園藝實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的有效落實(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校園藝特色的發(fā)展。在具體教學(xué)中，我們通過(guò)五個(gè)“確保”來(lái)不斷強(qiáng)化綜合實(shí)踐課程的常態(tài)管理。

（1）確保內(nèi)容。我們有效把握無(wú)錫市教育局在我校創(chuàng)設(shè)“感知教育”實(shí)驗(yàn)基地的有利條件，根據(jù)學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)校、社會(huì)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)了“園藝主題綜合實(shí)踐活動(dòng)系列框架”，每學(xué)期教科室都會(huì)有計(jì)劃地安排各年級(jí)的園藝課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）確保時(shí)間。為了系統(tǒng)推進(jìn)園藝教育的實(shí)施，我校將園藝課程教學(xué)排入課表，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期單周的綜合實(shí)踐課為園藝教育。這樣安排，既解決了園藝教育的時(shí)間，又兼顧了具有地方特色校本課程的實(shí)施。

（3）確保師資。為了保證綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，我們將一線班主任或語(yǔ)文教師選定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍構(gòu)成了我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（4）確?；?。我校根據(jù)園藝特色發(fā)展的需求，投入較大的一筆資金，建設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代版的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”——數(shù)字農(nóng)植園，同時(shí)建立了渤公島、雪浪茶園、長(zhǎng)廣溪濕地公園等多個(gè)校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。每學(xué)期，學(xué)校均有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀。

（5）確保培訓(xùn)。在教學(xué)中，我們積極開(kāi)展校本綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，在組織理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們不斷加強(qiáng)課例研究，加強(qiáng)活動(dòng)案例研究，將綜合實(shí)踐活動(dòng)不斷引向深入。

2.依附各科教學(xué)滲透園藝教育內(nèi)容

學(xué)科滲透是進(jìn)行園藝教育的重要途徑之一?，F(xiàn)行小學(xué)各科教材中蘊(yùn)含著許多園藝文化內(nèi)容，我們確立語(yǔ)文、科學(xué)、品德與社會(huì)（生活）三大學(xué)科為加強(qiáng)滲透園藝知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)科拓展中明確園藝文化的深層含義。如：三年級(jí)科學(xué)課下冊(cè)講到《土壤與生命》這一單元時(shí)，教師在講解土壤的成分后，就組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)植園，觀察土壤中的小動(dòng)物，了解蚯蚓是“土壤天然的犁”，并且觀察蚯蚓在腐殖質(zhì)形成的過(guò)程中起到的作用，同時(shí)提出問(wèn)題思考：“不同的菜地中，動(dòng)物的種類(lèi)是否相同？”“在同一環(huán)境下，為什么有的地里草豐葉茂，有的就長(zhǎng)得不旺？”通過(guò)討論，學(xué)生明確了腐殖質(zhì)和土壤肥力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行水土流失的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)植被破壞對(duì)土壤的影響，認(rèn)識(shí)土壤的重要性，從而積極保護(hù)土壤。

3.依靠少先隊(duì)組織彰顯園藝教育精神

少先隊(duì)活動(dòng)重體驗(yàn)、重過(guò)程、重實(shí)踐，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在共通之處，另外園藝教育本身也是少先隊(duì)活動(dòng)的一個(gè)主題。每年期初，教科室主動(dòng)與大隊(duì)部商榷，聯(lián)合開(kāi)展園藝教育主題活動(dòng)。我們充分依靠少先隊(duì)組織的力量，有聲有色地開(kāi)展園藝教育，形成了一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)。例如：2010年植樹(shù)節(jié)，我們積極開(kāi)展了“我愛(ài)我的新校園”“我為校園花樹(shù)頒發(fā)身份證”“錦繡前程杯班花設(shè)計(jì)比賽”；2011年10月，我們組織插花學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀成員走進(jìn)江溪街道睦鄰中心，為社區(qū)居民表演插花；2012年3月植樹(shù)節(jié)前夕，我們組織少先隊(duì)員走進(jìn)梅里古都，參加“植萬(wàn)棵樹(shù)，回萬(wàn)般情”活動(dòng)。2012年5月，我們又聯(lián)合開(kāi)展了以“花滿校園”為主題的園藝趣味活動(dòng)。各班積極開(kāi)展了“我觀察，我記錄”的綠色植物栽培，同時(shí)舉辦了繽紛花藝展。全校90%的學(xué)生參與了這次活動(dòng)，完成觀察日記200多篇，評(píng)選出最佳種植手24名，同時(shí)我們還舉辦了園藝習(xí)作展覽。

4.依據(jù)數(shù)字農(nóng)植園豐富園藝教育內(nèi)容

現(xiàn)代化的數(shù)字農(nóng)植園是開(kāi)展園藝教育的最佳實(shí)踐天地。為了有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，我們聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展蔬果的栽培、花卉的欣賞。上學(xué)期，種植了青菜、茄子等蔬菜，但是由于土壤的原因，蔬菜栽了個(gè)把月，竟然長(zhǎng)不高。于是，我們圍繞“神奇的土壤”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題積極開(kāi)展了研究，學(xué)生查閱資料、請(qǐng)教校外輔導(dǎo)員，認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)需要有機(jī)的營(yíng)養(yǎng)，于是大家一起動(dòng)手進(jìn)行翻土勞動(dòng)，重新栽種，最后種植的青菜、萵苣等植物長(zhǎng)得特別好。本學(xué)期春耕時(shí)節(jié)，我們又帶領(lǐng)達(dá)爾文社團(tuán)的成員栽種了番茄、玉米、辣椒、茄子等植物，目前這些蔬菜長(zhǎng)勢(shì)喜人。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生經(jīng)常到農(nóng)植園里來(lái)看看農(nóng)植物的生長(zhǎng)樣子，參加種植勞動(dòng)、除草勞動(dòng)、拔菜勞動(dòng)，觀賞各種普通家庭不常見(jiàn)的植物，如：變?nèi)~木、富貴仔、金錢(qián)木等。我們努力把園藝融入生活，與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)園藝的積極性。

5.依仗研究性學(xué)習(xí)拓展園藝教育形式

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容。我校指導(dǎo)學(xué)生立足身邊的問(wèn)題開(kāi)展園藝主題的研究性學(xué)習(xí)。例如：在一次音樂(lè)課堂上，在選擇合適的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏時(shí)，社團(tuán)成員丁昊提出疑問(wèn)：為什么雙響筒的兩邊是一樣的木頭，發(fā)出的音色卻是不一樣的？由此引發(fā)了孩子們對(duì)于木頭是否會(huì)發(fā)音、會(huì)唱歌的爭(zhēng)論。于是大家以“木頭會(huì)發(fā)出聲音嗎？”為題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。孩子們查資料，做調(diào)查，進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)親身體驗(yàn)和自主研究，學(xué)生了解了不同樹(shù)木的木質(zhì)與發(fā)音音色之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了更多木質(zhì)樂(lè)器及其發(fā)音原理，更喜愛(ài)上音樂(lè)課了。

三、精致提煉園藝教育的實(shí)踐策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所處現(xiàn)實(shí)生活的探究來(lái)獲得對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，為提高園藝課程實(shí)施的有效性，切實(shí)發(fā)揮園藝課程應(yīng)有的育人功能，照顧好學(xué)生的興趣，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，我們初步制訂了十六字的實(shí)踐策略。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，活動(dòng)陶冶

課程資源的有效開(kāi)發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注人的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈，從知識(shí)到智力，從行為到道德，從生活技能到審美需要等等。在園藝教育資源開(kāi)發(fā)中，我們注重陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過(guò)合理的預(yù)設(shè)、精彩的生成，不斷調(diào)整內(nèi)容，讓學(xué)生有更大的收獲。如在組織高年級(jí)學(xué)生參觀長(zhǎng)廣溪濕地公園時(shí)，原計(jì)劃是讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)一些濕地特有的植物。在組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)挺水植物產(chǎn)生了興趣，更對(duì)濕地的形成、如何保護(hù)濕地感興趣。于是，教師們進(jìn)一步了解濕地的概念、特點(diǎn)，再次組織了相關(guān)的活動(dòng)。由此，老師們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)的精彩會(huì)在不斷地生成中產(chǎn)生。

2.主體融入，彰顯個(gè)性

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是所有課程資源中最重要的一部分。我們視其為課程資源的一部分進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生成為課程活動(dòng)的主人。例如在開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)時(shí)，五年級(jí)一學(xué)生家庭多次參加植樹(shù)活動(dòng)，具有比較豐富的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綠化有著一份特別的情感。班主任就請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生運(yùn)用PPT的形式給大家介紹植樹(shù)的意義、經(jīng)歷、體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生植樹(shù)的熱情。在參加“恒月苑”的植樹(shù)活動(dòng)中，該班學(xué)生表現(xiàn)十分積極。學(xué)生還將植樹(shù)活動(dòng)中拍攝下的珍貴鏡頭在中隊(duì)生物角里展示。以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能煥發(fā)學(xué)生的生命活力。

3.小組整合，內(nèi)外延伸

在園藝實(shí)踐活動(dòng)中，我們以小組為項(xiàng)目組，自主開(kāi)展各種活動(dòng)。做到校內(nèi)校外相結(jié)合，為學(xué)生提供更廣闊的視野、更多元的途徑。例如開(kāi)展花藝課程學(xué)習(xí)時(shí)，我們就是以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)的，這樣能極好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生掌握了一定的插花技能后，我們組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民傳授插花的基本要領(lǐng)，講解花藝的悠久歷史，學(xué)生興致盎然。實(shí)踐啟發(fā)我們，給學(xué)生一片成長(zhǎng)空間，他們將展開(kāi)翅膀快樂(lè)地飛翔。

4.教學(xué)互動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

在園藝教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們充分考慮了兒童的特點(diǎn)，通過(guò)園藝課程，進(jìn)行園藝基本知識(shí)的滲透，園藝文化的浸潤(rùn)，豐厚學(xué)生的園藝知識(shí)；在實(shí)踐過(guò)程中，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)習(xí)花卉養(yǎng)護(hù)、苗木栽培等園藝技能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與園藝實(shí)踐活動(dòng)。如常春藤種植，我們首先要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集常春藤的有關(guān)習(xí)性，接著組織學(xué)生自發(fā)購(gòu)買(mǎi)、養(yǎng)殖常春藤。漫長(zhǎng)的養(yǎng)殖過(guò)程中，我們要求學(xué)生除了仔細(xì)觀察它的生長(zhǎng)習(xí)性外，還推薦學(xué)生閱讀有關(guān)文學(xué)作品，如歐亨利的《最后的常春藤葉》，力求豐滿學(xué)生的見(jiàn)聞，積淀學(xué)生的素養(yǎng)。在“動(dòng)”與“靜”的有機(jī)統(tǒng)一中發(fā)展兒童的個(gè)性。

現(xiàn)在，在以“園藝教育”為內(nèi)涵的價(jià)值觀的引領(lǐng)與影響下，我校逐漸濃厚了園藝教育氛圍，不斷廓清了“知遠(yuǎn)之近、知風(fēng)之自、知微之顯”的哲學(xué)共識(shí)，有效達(dá)成了“不積硅步，無(wú)以至千里”的行動(dòng)態(tài)度，積極彰顯了“自然、互賴、溫暖”的校園生態(tài)，努力建構(gòu)了“精實(shí)、進(jìn)取、和諧”的具有生命感召力的校園精神文化。目前，我們正以更積極的姿態(tài)，堅(jiān)守“讓每一個(gè)孩子微笑著走向未來(lái)”的辦學(xué)理念，依托著園藝教育的一葉方舟，心懷“朝氣蓬勃，激揚(yáng)生命”的園藝精神，馳騁在碧波蕩漾的溪水之上。

（錢(qián)科英、楊萍，無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)，214026）