研究課：換種思路來(lái)教學(xué)

【編者按】

時(shí)下，小課題（個(gè)人課題）在一線教師的科研生活中，占據(jù)了重要的位置，但不與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教育科研總讓老師覺(jué)得沒(méi)有接上“地氣”。在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。本文結(jié)合課例探討了什么是“研究課”、“研究課”的基本特征以及微型課題研究與學(xué)科教學(xué)的基本關(guān)系，讓人頗受啟發(fā)。

在推廣、普及微型課題（小課題、個(gè)人課題）研究的過(guò)程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學(xué)科教學(xué)的有效途徑，使研究與教學(xué)融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實(shí)踐證明，“研究課”是一個(gè)有效的平臺(tái)和載體。那么，什么是“研究課”呢？我的理解是：圍繞微型課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法、手段、策略等，有針對(duì)性地解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)。馬建紅老師執(zhí)教的《走進(jìn)鄉(xiāng)村》習(xí)作指導(dǎo)課不同于日常的常態(tài)課、公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課，具有“研究課”的基本特征，下面結(jié)合這堂課談?wù)劰P者對(duì)“研究課“的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“研究課”是圍繞課題研究展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。研究課是學(xué)科教學(xué)與課題研究的結(jié)合體，它承載著雙重的目標(biāo)和任務(wù)。首先，研究課既要有教學(xué)目標(biāo)又要有研究目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，研究目標(biāo)則是教師運(yùn)用具體的研究方法解決實(shí)際問(wèn)題所要達(dá)到的效果。馬老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生將一次鄉(xiāng)村活動(dòng)經(jīng)歷完整、突出重點(diǎn)地記敘下來(lái)；學(xué)會(huì)合作修改習(xí)作?！毖芯磕繕?biāo)是“采用動(dòng)態(tài)重組策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組組建的靈活性，提高學(xué)生合作修改習(xí)作的積極性和效率”；其次，研究課既要有教學(xué)內(nèi)容又要有研究?jī)?nèi)容，馬老師這堂課的教學(xué)內(nèi)容是“走進(jìn)鄉(xiāng)村——習(xí)作指導(dǎo)”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略”；第三，研究課要有明確的研究對(duì)象，微型課題研究的對(duì)象可以是人，也可以是物、教育現(xiàn)象或教育事件，馬老師這堂課的研究對(duì)象是“學(xué)習(xí)小組”，盡管“學(xué)習(xí)小組”是由學(xué)生組成的，但這里的研究對(duì)象并不是具體的學(xué)生，而是由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組；第四，研究課還要有具體的研究方法，馬老師這堂課對(duì)學(xué)習(xí)小組的研究采用了行動(dòng)研究法，即在課堂教學(xué)中用行動(dòng)“改進(jìn)”學(xué)習(xí)小組，在行動(dòng)中研究這種“改進(jìn)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

研究課的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)都是在課堂教學(xué)中實(shí)施和達(dá)成的，因此，沒(méi)有脫離學(xué)科教學(xué)的研究課，研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容不可能游離于學(xué)科教學(xué)過(guò)程之外。但研究課的價(jià)值指向又是相對(duì)獨(dú)立的，它的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)不僅僅是教學(xué)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的技能，更關(guān)注教學(xué)的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學(xué)的非智力因素等等。設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教和為什么教。那么，在研究課中，學(xué)科教學(xué)與課題研究之間是什么關(guān)系呢？從價(jià)值指向和邏輯關(guān)系看，它們之間具有重合、從屬和并列三種關(guān)系。

所謂重合是指研究課的兩類目標(biāo)或內(nèi)容在特定的教學(xué)時(shí)空中是一體的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容的指向是高度一致的（或目標(biāo)一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容。例如，通過(guò)“自評(píng)互改”提高初中生寫作水平的實(shí)踐與研究、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐與研究等，圍繞這類課題進(jìn)行的研究課教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容是基本一致的。

所謂從屬是指研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容從屬于教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究目標(biāo)和內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。馬老師在這堂課中對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)重組，便于學(xué)生合作修改習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了作文指導(dǎo)課的教學(xué)效益。很顯然，這堂課的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)的，它們的有效實(shí)施提升了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。再如，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的研究、初中文言文趣味性教學(xué)的行動(dòng)研究、語(yǔ)文課堂活動(dòng)巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)的研究等等，這些微型課題對(duì)“活動(dòng)形式”“趣味性教學(xué)”“巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)”的研究都是為了提高學(xué)科教學(xué)的效率和效益，因而，研究目標(biāo)都是為當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，研究?jī)?nèi)容也都從屬于教學(xué)內(nèi)容。

所謂并列是指研究課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系（存在間接關(guān)系），是相互獨(dú)立的。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行“一班兩制”的實(shí)踐與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“邊緣人”成因與對(duì)策的研究等等，這類課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容在研究課教學(xué)中是相對(duì)獨(dú)立的，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是并行的。對(duì)“小組長(zhǎng)”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，但在整體上或一定時(shí)段內(nèi)，研究并解決這些問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教育教學(xué)水平。

二、“研究課”是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)和抓手。在課堂教學(xué)中，嘗試解決課題研究的特定問(wèn)題是研究課的主要目標(biāo)，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價(jià)值和意義所在。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實(shí)處?！把芯空n”解決實(shí)際問(wèn)題具有鮮明的針對(duì)性，所謂“鮮明”，就是一點(diǎn)不含糊，所謂“針對(duì)性”，就是專有所指，在學(xué)科教學(xué)中態(tài)度鮮明、目標(biāo)明確、方法具體、專一解決具體問(wèn)題是“研究課”區(qū)別其它教學(xué)活動(dòng)的主要特征。馬老師的這堂課就是針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和突破。實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大變化，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最重要的也是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。但學(xué)習(xí)小組建設(shè)一直存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，在座位排列、小組成員組合、評(píng)價(jià)方法、交流展示等方面已經(jīng)形式化甚至僵化，不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，而且影響了教學(xué)效率。從這節(jié)研究課看，馬老師在這方面的探索和實(shí)驗(yàn)有了一定的突破，其中有兩點(diǎn)讓人眼睛一亮。

一是學(xué)習(xí)小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。只有凳子沒(méi)有學(xué)桌的秧田式分布在正對(duì)黑板的教室中央，四或六人小組圍坐式成U型，分布在教室周圍，根據(jù)教學(xué)需要，兩種形式交替使用。

實(shí)施第一個(gè)活動(dòng)“聊鄉(xiāng)村生活”和第二個(gè)活動(dòng)“精彩共賞”前半段時(shí)，采用了秧田式座位，這樣的安排首先有利于學(xué)生“聊”，學(xué)生之間沒(méi)有學(xué)桌相隔，沒(méi)有分組，聊和聽(tīng)的對(duì)象可以自主選擇，這種零距離的、開(kāi)放的、自由的交互場(chǎng)域給了學(xué)生暢所欲言、言無(wú)不盡的空間，孩子們?cè)诮酢巴妗钡臓顟B(tài)下聊“玩”的經(jīng)歷，因而，說(shuō)“最有趣、感受最深的那時(shí)、那處、那人、那景”時(shí)津津樂(lè)道、手舞足蹈、淋漓盡致；其次，便于學(xué)生“賞”，第二個(gè)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞一位同學(xué)描述他挖蟛蜞的經(jīng)過(guò)，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。范文用投影儀呈現(xiàn)在前面，學(xué)生朗讀、欣賞、評(píng)析、匯報(bào)時(shí)不需要變換坐姿、扭脖子、跨座位，便于學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

實(shí)施第二個(gè)活動(dòng)后半段“描繪精彩”和第三個(gè)活動(dòng)“合作修改”時(shí)，采用了小組圍坐式，以便于學(xué)生討論、交流和修改。

二是動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組分組一般是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，一旦分好后，一節(jié)課內(nèi)乃至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)有變化的，即使有變化也是微調(diào)。那么，馬老師這堂課是怎么處理的呢？我們來(lái)看一段課堂教學(xué)片段：

師：剛才有不少孩子已經(jīng)在修改自己的作品了。古人云：文章不厭百回改，三人行必有我?guī)熝?，下面我們?lái)合作修改修改我們的作品。我們先重新分分組。哪些同學(xué)愿意當(dāng)臨時(shí)小組長(zhǎng)的。（約十多名學(xué)生高高舉起手）

師：你是寫什么的？

生：捉蝌蚪的。

師：有跟他相同題材的待會(huì)就到她這兒來(lái)報(bào)到。

生：我是寫捉雞的。

師：好的，捉雞、捉鴨的都到他那兒去。（學(xué)生、聽(tīng)課老師笑）

生：我是釣魚的。

生：我是捉魚的。（學(xué)生笑）

師：那你們就在一組。

生：我是捉螞蚱的。

師：好的，我們捉蟲子的待會(huì)兒都到他這兒來(lái)。馬上我們就要活動(dòng)了，讓我們先來(lái)看看活動(dòng)要求，特別是我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，你可要特別關(guān)注喲。誰(shuí)來(lái)讀讀活動(dòng)要求。

……

師：我來(lái)問(wèn)一下幾個(gè)臨時(shí)組長(zhǎng)，看看你們是否真的知道怎么組織。你來(lái)說(shuō)，第一步干什么？

生：讓大家讀自己的作品。

師：如果你們組內(nèi)的成員很多的話，該怎么辦？

生：我可以再分組。

師：好辦法，你還可以再任命一名臨時(shí)組長(zhǎng)。（學(xué)生得意樣）我再來(lái)問(wèn)問(wèn)你，第二步干什么？

生：選擇合適的一個(gè)作品來(lái)修改。

師；誰(shuí)修改？

生：大家一同修改。

師：對(duì)，也包括被選中的人。接下去干什么？

生：推薦一個(gè)人來(lái)匯報(bào)，并要說(shuō)出修改理由。

師：選誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，你們組自己斟酌。好了，我們的臨時(shí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在就去召集召集你們的人馬。

（學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容重新分組進(jìn)行活動(dòng)，有的小組長(zhǎng)揮手在召集，部分找不到組別的人老師提醒可以組建“各展風(fēng)采”組，有的小組人多在臨時(shí)小組長(zhǎng)的組織下重新分組）

（各組朗讀、修改片段，或坐或站，很忘我。修改中組內(nèi)推薦一人執(zhí)筆，其他人提出修改建議，組內(nèi)討論熱烈，組員全員參與。修改約8分鐘時(shí)間。）

根據(jù)寫作內(nèi)容將學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重構(gòu)，不僅使有相同生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在聊、評(píng)、改的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動(dòng)的熱情，從而提高合作修改習(xí)作的效率。學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)重構(gòu)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都為這堂課的教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮了重大作用，同時(shí)，也很好地契合并反映了“作文也親切”這一主題所蘊(yùn)含的教學(xué)思想和教學(xué)主張。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，但不是唯一，不能為了合作而合作，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)與環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，才能使合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)、形神兼?zhèn)洹?/p>

三、“研究課”是持續(xù)關(guān)注特定問(wèn)題的探索過(guò)程。微型課題研究的問(wèn)題都是日常教育教學(xué)中一些細(xì)小的、具體的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是一己的、個(gè)別的，而是由點(diǎn)及面、推而廣之，成為某一“類型”的問(wèn)題。這類問(wèn)題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)不斷地觀察、分析、改進(jìn)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，研究課既是研究活動(dòng)的抓手、載體，也是研究活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。

就“學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略的研究”這個(gè)課題而言，“動(dòng)態(tài)重組策略”能不能有效地、更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能和作用，能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，僅靠一節(jié)生活作文指導(dǎo)研究課的實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明問(wèn)題的，即使這一策略在作文指導(dǎo)課中應(yīng)用是有益的，那在閱讀教學(xué)等其它課型中應(yīng)用是不是也有效呢？在五年級(jí)應(yīng)用是有效的，在一、二級(jí)應(yīng)用是不是也有效呢？就這節(jié)課而言，盡管“動(dòng)態(tài)重組策略”的應(yīng)用有助于學(xué)生聊、賞、評(píng)、寫、改，增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，提高了學(xué)生合作修改習(xí)作的效率（這些只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上判斷的），但學(xué)生的寫作能力和寫作水平在原有基礎(chǔ)上有沒(méi)有得到提高卻無(wú)法驗(yàn)證，事實(shí)是，不管你運(yùn)用什么策略、什么方法，一堂課是不可能提高學(xué)生的寫作水平的。由此可見(jiàn)，要驗(yàn)證“動(dòng)態(tài)重組策略”的有效性，必須通過(guò)一組組或一系列研究課以及其它研究活動(dòng)來(lái)持續(xù)研究。

圍繞“動(dòng)態(tài)重組策略”的有效性，我們可以設(shè)計(jì)更多的研究課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要不斷嘗試重組的形式，可以重點(diǎn)在一種課型中做實(shí)驗(yàn)。以作文指導(dǎo)課為例，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的作文水平做一個(gè)測(cè)試（前測(cè)），包括寫作興趣、態(tài)度、方法、能力、水平等，然后，在一學(xué)期或一年內(nèi)的作文教學(xué)中，采用“動(dòng)態(tài)重組策略”來(lái)改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)寫作的興趣、態(tài)度、能力等等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再用實(shí)驗(yàn)前測(cè)試學(xué)生作文水平的內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)生現(xiàn)在的作文水平（后測(cè)），看看前后測(cè)試的成績(jī)有沒(méi)有明顯的差異，如果后測(cè)的成績(jī)明顯高于前測(cè)的成績(jī)，就說(shuō)明“動(dòng)態(tài)重組策略”對(duì)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用以及提高學(xué)生的寫作水平是有效、有益的，否則無(wú)益。當(dāng)然，這樣的實(shí)驗(yàn)研究并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度很大程度上取決于研究者的研究能力和研究水平，研究水平越高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度也就越高。

（袁玥，如皋市教育局教育科學(xué)研究室，226500）