當下習作教學的積弊與變革

有這樣的一首順口溜反映了當前學生寫作的狀態(tài)：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，一個小時沒開頭?！睉?yīng)該說，這首順口溜從某種程度上確實反映了目前習作教學處在一種低效的尷尬境界。

一、當下習作教學的積弊

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感?！钡F(xiàn)實卻是，許多教師并沒有深刻認識到習作教學的本質(zhì)及規(guī)律，做了很多違背習作教學規(guī)律的事情，出現(xiàn)了“習作綁架”現(xiàn)象，導(dǎo)致習作教學效率的低下。

1.功利綁架了意愿

“情動而辭發(fā)”，有了寫作的意愿和沖動，才會自然而然產(chǎn)生寫作活動。而融入了情感的寫作才能成為學生個體的精神生活需要，成為真正的表達和交流，學生才會講真話，抒真情。但現(xiàn)實是，很多老師和學生都把寫作當作了應(yīng)付考試的一種手段，不管學生有沒有寫作的欲望，都得寫，“被寫作”成為普遍現(xiàn)象。在這種情況下，學生常常言不由衷，空話、假話、套話層出不窮，寫作成為學生“象牙塔”內(nèi)的高雅游戲，并沒有成為他們生活的一部分，習作的本質(zhì)功能蕩然無存。

2.命題者綁架了學生

“言為心聲”，學生寫作應(yīng)該做到“我手寫我心”?？涩F(xiàn)實是學生寫作只能按照命題者指定的內(nèi)容去寫，“你手須寫我心”，否則就是跑題，就是不合要求。命題者指定的寫作內(nèi)容和學生的生活往往又沒有完全對接，和學生的生活有較大的距離，但學生為了完成任務(wù)，只好搜腸刮肚，無病呻吟，于是人生的第一次撒謊就從寫作開始了。學生成了命題者的“代言人”，往往力不從心，只能望“文”生畏，望“文”興嘆。

3.共性綁架了個性

寫作是學生個體一種獨特的精神活動方式，寫出來的作文應(yīng)該是富有個性化、多姿多彩、精彩紛呈的。但事實卻是，學生寫出來的作文常常是大同小異，甚至是千篇一律，千人一腔。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為老師在指導(dǎo)作文時，列出了許多條清規(guī)戒律，統(tǒng)一要求，齊步走。這樣的要求禁錮了學生的思維，扼殺了學生的個性，導(dǎo)致本來很有寫作潛質(zhì)的學生也過早地被磨滅了。

4.客體綁架了主體

在習作教學的過程中，教師應(yīng)處在客體的地位，而學生應(yīng)處在主體地位的。作為主體的學生理應(yīng)有支配寫作的權(quán)利。寫什么，怎么寫，應(yīng)由自己決定，但現(xiàn)實中，常常是教師主導(dǎo)一切，學生只能處在被接受、被聽從、被安排的地位，這是客體綁架主體現(xiàn)象之一。再者，寫作的主體既然是學生，學生既要寫作文，同時也要改作文，這樣才能全面提高寫作能力。但教師往往越俎代庖，辛辛苦苦、大包大攬地幫學生精批細改作文，洋洋灑灑大段寫評語，而結(jié)果學生卻只看習作的等第，沒有幾個去看評語的。其結(jié)果是，教師徒勞一場，學生也失去了一次自改自評的鍛煉機會。

二、習作教學的變革之舉

筆者認為習作教學應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，守護兒童的天性，解放兒童，回歸本質(zhì)。

1.作文指導(dǎo)要順應(yīng)童性

習作教學要減少功利性，多激發(fā)學生的內(nèi)需和潛能，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動。多在寫什么上開鑿與挖掘，少在怎么寫上限制與束縛。

（1）激發(fā)表達的欲望

葉瀾教授指出：“課堂教學活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參與了課堂。”葉瀾教授的話啟迪我們：習作指導(dǎo)重在激發(fā)學生參與的熱情?！扒閯佑谥?，而發(fā)于言?！睂W生若有寫作的強烈欲望，就會心潮涌動澎湃，思維的火花四濺，一吐為快，哪里還有冥思苦想的窘境？寫作如果有了情感伴隨，學生就會產(chǎn)生奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，思接千載，視通萬里，下筆千言，如有神助，寫作真正成為一次快樂的旅行。那么，如何激發(fā)學生的表達欲望？

——營造氛圍。教師要為學生營造一個寬松的氛圍，為學生構(gòu)建安全的心理環(huán)境，減少寫作的束縛，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生的思想自由馳騁。

——點燃話題。寫作的話題要充分考慮到小學生的生活經(jīng)歷，盡量和學生的生活實現(xiàn)無縫對接，讓話題成為學生傾吐的興奮點，這樣話題就有了親和力，便于學生易于動筆，樂于表達，避免學生掉進假、大、空的泥潭之中。

——創(chuàng)設(shè)情境。人往往會觸景生情。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能觸動寫作靈感，開拓寫作思路。所以，教師要根據(jù)話題，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學生置身于情境之中，生發(fā)表達的欲望，產(chǎn)生寫作的動力。

（2）激活生活的積累

一到寫作的時候，學生大腦中就沒有了日常生活中觸動他們情感的那些生活表象，似乎缺乏寫作的素材。其實，小學生的生活是很豐富的，只是在教學中缺少喚醒記憶與積累的渠道和方法。作為教師，要善于激活學生的生活積累，“引爆”學生的生活，讓那些觸動他們情思的生活積累萌發(fā)、涌動起來，撞擊學生的胸膛，打開他們的話匣子。

——以情激情。教師用自己的情感、經(jīng)歷去感染學生，去誘發(fā)學生，從而喚醒學生生活積累的記憶，激活積累的素材，讓學生能很快提取素材。比如我在指導(dǎo)學生“寫一件親身經(jīng)歷的事”，先自己講了一件小時候由于貪玩忘了寫作業(yè)的囧事。這樣的故事和學生的生活很是接近，一下子觸發(fā)了學生的熱情，學生爭先恐后地講起了自己的故事，滔滔不絕，欲罷不能，課堂氣氛十分活躍。

——問題誘發(fā)。學生有時候剛接觸到習作題目的時候，一下子愣在那兒，不知道說什么。一個智慧的教師，應(yīng)該設(shè)計幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學生心靈的問題，啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的習作沖動。

（3）打開通暢的言路

學生在口述作文的時候，常常是只言片語，很難說出連貫的、生動的語段來。究其原因，是學生的言路沒有打開。思維還處在混沌狀態(tài)，不夠清晰，不夠開闊，不夠活躍。面對這樣的情況，如何應(yīng)對？

——有效追問。由于記憶時間、表達能力等因素，學生口述、還原生活的情景時，敘說出來的內(nèi)容是粗線條的。此時，教師可以通過有效追問，引導(dǎo)學生回憶、捕捉、想象生活的細節(jié)，由表及里，由粗到細，逐步開啟思路，拓展言路。

——例文導(dǎo)寫。例文是最好的范本，給學生直觀的感受，帶給學生啟迪，甚至可以模仿。在選擇例文時要注意典型，能切合本次習作的要求，確實有助于學生思維的開啟，言路的拓展。

2.作文講評要滿足童心

蘇霍姆林斯基說：“老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護每個孩子的心靈?！北恼f：“要讓孩子像野花一樣自然美麗?！泵┒芟壬苍f：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲?！比淮髱煹闹晾砻詭Ыo我們的啟示是：習作講評教師要呵護童言、童真、童趣。

（1）珍視學生的感受

兒童的思維是感性的，與成人相比，兒童缺少的只是知識和經(jīng)驗，但他們具有鮮活而準確的感受性和豐富的想象力，他們的習作常常充滿童真、童趣、童味。但許多老師卻沒有以寬容的心態(tài)去欣賞學生的幼稚與率真，也沒有給予這些充滿純真情愫，閃動智慧靈光的習作以合適的評價。

1974年，美國佛羅里達州舉行作文競賽。一位9歲的小男孩艾克爾寫了一篇題為《孵蛋》的作文參賽，他寫道：“星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個蛋?，旣愓f是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個尼克松（時任總統(tǒng)）?！苯Y(jié)果這篇作文被評為一等獎，被授予大大的獎杯。這篇習作之所以能夠打動評委，是因為評委珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童稚嫩的思想，欣賞兒童的想象力。

（2）賞識學生的表達

著名作家茅盾讀小學的時候，寫了一篇作文，得到了老師的高度贊賞：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器。前程遠大未可限量，十二歲小兒能做此語，莫謂祖國無人也?！闭抢蠋煹馁p識與鼓勵，讓茅盾走上了日后的文學創(chuàng)作之路。學生辛辛苦苦地完成一篇習作，很是敝帚自珍，在他們的內(nèi)心深處，渴望得到別人的認可、褒獎。教師要滿足學生的這種心理，要讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。

——自我欣賞。習作講評教師要搭建平臺，為學生提供展示的平臺，讓學生把習作中最得意的內(nèi)容讀給同學聽，悅納自己，增強自信，產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作，為寫作儲備足夠的動力。

——同伴欣賞。讓學生相互閱評、圈畫優(yōu)點，相互欣賞，分享成功。幫助學生形成讀者意識，認識到寫作是用來和別人交流的一種方式，無論是尊重別人還是展示自己，都得好好寫作文。

——老師欣賞。學生最在意老師對自己習作的評價，因此教師要盡最大可能地挖掘?qū)W生習作中的閃光點，要用“放大鏡”找優(yōu)點，從“差”中求優(yōu)。學生習作的進步很大程度上得益于教師的賞識、信任、寬容和引導(dǎo)，教師要把每一個學生都看作是一塊能發(fā)光的金子，對于寫得好的一句話、一個標題、一個詞，甚至一個標點，都要給予充分肯定?！凹て渲荆幤淝椤?，教師要不斷增加學生努力的信心和動力，促進寫作能力的提高。

（3）積蓄學生的動力

學生的興趣往往是一時的，過去了就過去了。如何讓學生對作文保持長久的熱情和信心，需要教師花費心思，推陳出新，變著花樣，持續(xù)給力，積蓄學生寫作的動力，歷練學生寫作的意志。

平時，教師可以多采取一些方法，激勵學生，增加興趣，增強信心。比如讓學生寫個人微博或者是隨筆，建立學生個人博客或班級博客，要求學生在博客上發(fā)自己的作文，開展微博和博客競賽。班級還可以辦作文小報，讓學生發(fā)表作文。學?？梢赞k作文?？?，出作文專輯，給學生提供更多作文發(fā)表的平臺。還可以組織作文競賽，把優(yōu)秀的習作投給報刊，讓學生真正品嘗到發(fā)表的滋味，體驗成功的快樂。

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！币胝嬲岣吡曌鹘虒W的有效性，教師的責任在于用智慧去喚醒學生對習作的興趣、信心和意識。

（金立義，曉莊學院附屬小學，210038）