糾偏 聚焦 創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）已頒布半年多了，已有眾多的專家、學(xué)者對(duì)其作了詳細(xì)而深入的解讀，在此，本人僅就與一線教學(xué)關(guān)系比較密切的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、在糾偏中追求完善

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)稿”）實(shí)施過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏差。2011年版課標(biāo)直面這些偏差作了必要的糾正，以使課標(biāo)更加完善。

1.糾理解之偏

實(shí)驗(yàn)稿推出十年，奠定了語文教學(xué)改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，然而，由于理解上的片面，語文教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。2011年版課標(biāo)對(duì)這些偏差及時(shí)進(jìn)行了糾正，使之更加完善。如實(shí)驗(yàn)稿曾提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，這是針對(duì)當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出的。當(dāng)時(shí)，“追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”在語文教育界還比較普遍，有的人還很“刻意”，語文教學(xué)“理科化”的傾向比較嚴(yán)重，不符合語文教育的特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)稿在“課程的基本理念”里闡明了不贊成“刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的觀點(diǎn)，這對(duì)語文教學(xué)是很有意義的。但是，由于理解上的偏差，導(dǎo)致現(xiàn)今的語文教學(xué)出現(xiàn)了淡化甚至回避語文知識(shí)的傾向。實(shí)驗(yàn)稿提出的“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，不是不要語文知識(shí)，而是不要“刻意追求”。語文知識(shí)應(yīng)該是語文課的教學(xué)內(nèi)容，語文知識(shí)本身就是語文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。只是說，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，給學(xué)生有用的知識(shí)。為了糾正理解的偏差，2011年版課標(biāo)已把這句話從“課程的基本理念”中刪除，取而代之的是在“教學(xué)建議”部分提出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”。在此基礎(chǔ)上，2011年版課標(biāo)進(jìn)一步指出：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講解與操練?！?011年版課標(biāo)在附錄中還列出了“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”。所有這些，都能幫助我們很好地理解語文知識(shí)教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、途徑、注意事項(xiàng)等，在具體教學(xué)過程中可以準(zhǔn)確地把握一個(gè)“度”。

2.糾操作之偏

縱觀這幾年的語文教學(xué)，改革成果是喜人的，但仍有不少存在問題，尤其在操作層面出現(xiàn)了不少偏差。如識(shí)字寫字要求過高，每個(gè)字都要求“四會(huì)”，學(xué)生難以承受；閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”、“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”、“逐字逐句的過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)操作中的各種偏差，2011年版課標(biāo)給予了明確的糾正。如明確提出“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘會(huì)寫的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)會(huì)寫”。2011年版課標(biāo)后面附有“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。2011年版課標(biāo)還對(duì)寫字習(xí)慣和質(zhì)量提出明確要求，規(guī)定“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這些規(guī)定、要求，使得我們在實(shí)際操作中不會(huì)再出現(xiàn)偏差。再如，針對(duì)一些老師對(duì)教科書隨意處理的現(xiàn)象，2011年版課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，跟實(shí)驗(yàn)稿相比增加了“教科書編者”，目的是讓學(xué)生能夠更加重視課文，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注閱讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。而對(duì)于教學(xué)中學(xué)生不是把課文讀熟讀懂，而是脫離文本隨意發(fā)揮的現(xiàn)象，2011年版課標(biāo)增加了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”的要求，糾偏意圖明顯。

3.糾表述之偏

實(shí)驗(yàn)稿經(jīng)過十年實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些地方表述不是十分嚴(yán)謹(jǐn)或是有些偏頗，2011年版課標(biāo)及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，如將實(shí)驗(yàn)稿“基本理念”第一條中“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”的“理解”一詞刪除，因?yàn)椤袄斫狻本桶凇斑\(yùn)用”之中；將“祖國語文”改為“祖國語言文字”，更加明確具體。再如，“教學(xué)建議”第三條“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”中，將實(shí)驗(yàn)稿中“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”改為“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”，強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，并且方法是“滲透”，表述更加準(zhǔn)確、合理。又如，在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)稿列舉了說明性文章、敘事性作品和詩歌三類文體，但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本也有接觸，且實(shí)用性很強(qiáng)。所以，在2011年版課標(biāo)中增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的表述，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖冊、表格、數(shù)據(jù)、憑證單、圖示、公交站牌、使用說明書等文本，加強(qiáng)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。當(dāng)然，2011年版課標(biāo)中有許多地方的表述進(jìn)行了增、刪、改、調(diào)，只要我們將實(shí)驗(yàn)稿與2011年版課標(biāo)兩相對(duì)照，細(xì)細(xì)研讀，認(rèn)真體會(huì)，就一定會(huì)有許多新的理解、新的收獲。

二、在多元中聚焦核心

作為新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)得較多的一個(gè)詞語，“多元”使語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的生動(dòng)局面。但多元是否需要中心？是否需要重點(diǎn)？有沒有一個(gè)核心？這些一直是不少老師思考的問題。對(duì)于這些問題，2011年版課標(biāo)給予了明確的回答，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在多元目標(biāo)中聚焦核心目標(biāo)

2011年版課標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，按照四個(gè)學(xué)段，分成識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（第一學(xué)段為“寫話”，第四學(xué)段為“寫作”）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元性。但多元不等于沒有重點(diǎn)，2011年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”里明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！庇纱丝梢?，2011年版課標(biāo)將語文課程的多元目標(biāo)聚焦于核心目標(biāo)——“語言文字運(yùn)用”。對(duì)于“語文”，曾有多種爭論，有的說是“語言和文字”，有的說是“語言和文學(xué)”，有的說是“語言和文化”……2011年版課標(biāo)雖然沒有明確界定（事實(shí)上也無法界定，語文中除了有“語言”，當(dāng)然還有“文字”、“文學(xué)”和“文化”），但不管是什么，其核心內(nèi)容都是“語言文字運(yùn)用”。在語文課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是“語言”和“文字”，而是要在“運(yùn)用”上多思考、多探索、多下功夫。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一定量的字、詞，還要掌握大量由字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，通過這些范例掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)目的、對(duì)象和語境的特點(diǎn)獲取信息，掌握表達(dá)交流的技巧。那么，“語言文字運(yùn)用”又包括哪些內(nèi)容呢？2011年版課標(biāo)在“前言”部分指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！边@就告訴我們，“語言文字的運(yùn)用”既是“實(shí)用”的，又是“審美”的，只有將“實(shí)用”與“審美”結(jié)合起來，語文教學(xué)才是和諧、完美的。

2.在多元價(jià)值中聚焦核心價(jià)值

社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代化的背景下，新異思潮席卷而來，信息的快速傳輸使學(xué)生的價(jià)值觀受各種思潮的影響，因而呈現(xiàn)出多元化的傾向。體現(xiàn)在語文教學(xué)中，正如2011年版課標(biāo)中所說的那樣，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的”。對(duì)于這樣的“多元”，我們“也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。但“尊重”不等于“放任”，而是一種“引導(dǎo)”。小學(xué)生還處在心理不成熟的時(shí)期，缺乏對(duì)是非、美丑、善惡的辨別力，他們對(duì)事物的看法、感悟是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這些經(jīng)驗(yàn)可能是積極、健康的，也可能是消極、不健康的，這就導(dǎo)致他們的價(jià)值觀可能出現(xiàn)偏差。在這種時(shí)代背景下，語文教學(xué)必須責(zé)無旁貸地立足于民族精神，培植青少年的民族根基。因此，2011年版課標(biāo)在“前言”部分指出，語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。在“課程基本理念”中更是對(duì)“價(jià)值取向”作了具體的描述，突出了加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透作用，這樣既重視了社會(huì)主義核心價(jià)值體系在學(xué)科中的要求，又符合語文課程的特點(diǎn)，明確具體，可操作性強(qiáng)。

3.在多元途徑中聚焦核心途徑

語文課程重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑應(yīng)該是多元的。然而，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。可見，在多元途徑中，2011年版課標(biāo)根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，優(yōu)選“語文實(shí)踐”作為核心途徑。語文是一門“實(shí)踐性課程”，“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極、能動(dòng)、主動(dòng)地建構(gòu)聽說讀寫的活動(dòng)，而非消極、被動(dòng)地接受語文訓(xùn)練，其最終目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)并駕馭語言文字這種工具。那么，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？自然是“語文實(shí)踐”，具體說，就是“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。只有這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能真正得以發(fā)揮，他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才能真正得以培養(yǎng)，他們也才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在繼承中體現(xiàn)創(chuàng)新

2011年版課標(biāo)歷經(jīng)四年的修訂，保持了實(shí)驗(yàn)稿的改革精神和結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)又根據(jù)十年來社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題作了修改和調(diào)整，其基本定位是以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文課程改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。因此，在繼承中有創(chuàng)新，繼承與創(chuàng)新的和諧得以充分體現(xiàn)。

1.調(diào)整要求，使目標(biāo)更合理

2011年版課標(biāo)在繼承實(shí)驗(yàn)稿“課程目標(biāo)”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，一是將“課程目標(biāo)”改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，顯得更為準(zhǔn)確；二是表述更為清楚，相關(guān)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了合并重組，對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和完善，最為明顯的，就是調(diào)整了部分教學(xué)要求，更加切合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。如“識(shí)字寫字”部分，對(duì)于識(shí)字量的要求有所降低，強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”，但對(duì)識(shí)字寫字的習(xí)慣和質(zhì)量更為重視，明確“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。2011年版課標(biāo)還對(duì)各學(xué)段寫字要求有明確的規(guī)定，這樣，教師在教學(xué)中就有“章”可循，有“法”可依。再如，關(guān)于第一學(xué)段的“寫話”要求，實(shí)驗(yàn)稿提出“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。而2011年版課標(biāo)則提出“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。兩相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)要求既有提高又有降低，提高的是增加要求“留心周圍事物”，降低的是不再要求“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。這樣的調(diào)整更符合學(xué)生的實(shí)際，要七八歲的孩子能寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，確有“拔高”之嫌，而“留心周圍事物”是“觀察周圍世界”的前提和基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到，也能夠做到。

2.提示方法，使操作更便捷

作為國家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，作為管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，作為教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，2011年版課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿的改革精神和結(jié)構(gòu)框架不變，但為了教師操作更便捷，又給教師提示了許多方法。如在“附錄”中新增了語文專家推薦的《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》，該“字表”中的300個(gè)基本字包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生真正掌握后，學(xué)習(xí)其他字可以少花力氣，所以，2011年版課標(biāo)“建議先認(rèn)先寫‘字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力”，這樣，教材編寫也好，教師教學(xué)也好，都有了具體的目標(biāo)。再如，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，那么，怎樣才算“有感情地朗讀”？2011年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分明確告訴我們，“這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這既是要求，又是方法。又如，在“評(píng)價(jià)建議”中，提出“評(píng)價(jià)方法除了紙筆測試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法”，“學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)和分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議”。這里采用了例舉的方式提示了我們許多方法，便于我們參照執(zhí)行。

3.增加內(nèi)涵，使實(shí)施更規(guī)范

實(shí)驗(yàn)稿中大部分說法被沿用，但2011年版課標(biāo)增加了內(nèi)涵，表述更具體，勢必較少爭議，使課程實(shí)施更科學(xué)、規(guī)范。如“課程基本理念”中堅(jiān)持使用了“語文素養(yǎng)”這一核心概念，在表述時(shí)，除了調(diào)整個(gè)別詞語和語序外，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。我們都知道，掌握基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這樣的增加，使得我們對(duì)語文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更明晰。同時(shí)增加了“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，這就為后面的“使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”指明了途徑和方式，尤其是“和諧”一詞的提出，內(nèi)涵豐富，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。再如，關(guān)于“價(jià)值取向”問題，實(shí)驗(yàn)稿就是“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”這么一句，而2011年版課標(biāo)則是這樣表述的：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！焙苊黠@，2011年版課標(biāo)的表述明確、具體，可以幫助教師克服實(shí)際教學(xué)中的盲目性和隨意性。

2011年版課標(biāo)凝聚了多方面的關(guān)心和智慧，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，以上只是本人學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)，僅作拋磚引玉，激起廣大語文教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐2011年版課標(biāo)的熱情。要想真正領(lǐng)會(huì)其精髓，需要我們細(xì)細(xì)研讀，深深思考，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

（瞿德泉，南通市通州區(qū)教學(xué)研究室，226300）