心理教育課程論的德育觀

劉榮寶

摘要：已成為中小學(xué)心理健康教育最重要途徑和最直接手段之一的心理教育課程，在理論研究和實(shí)踐方面還存在著諸多的問題。文章根據(jù)調(diào)查與分析相結(jié)合的方法，從課程理論角度對中小學(xué)心理教育課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探索，并對德育與心理相融合的心理教育課程提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：心理教育；課程論；德育觀不足；建議

根據(jù)國家教委1997年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在初中一年級開設(shè)心理教育課程，是我國教育課程設(shè)置上的一次重大變革。自1998年實(shí)施以來已收到良好的效果，初步達(dá)成德育與心理教育相結(jié)合的設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康并拓展了德育的視野。但在實(shí)踐的運(yùn)作過程中亦存在著諸多不足。根據(jù)筆者的調(diào)查了解和對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析，本文擬從課程理論的角度對德育與心理相融合的心理教育課程提出自己的一些看法，以求教于同仁。

一、適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育現(xiàn)代化從課程目標(biāo)看是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)看又是符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素的動態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學(xué)率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學(xué)大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓(xùn)練有一套明確、嚴(yán)格的保證體系，而對能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個性等非認(rèn)知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運(yùn)用淘汰機(jī)制選擇人的教育已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機(jī)構(gòu)成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標(biāo)體系。素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。因此，落實(shí)素質(zhì)教育、深化教育改革的關(guān)鍵是要在課程建設(shè)上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計(jì)劃之中。

（2）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得主動發(fā)展，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。

（3）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程和活動課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實(shí)施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實(shí)際效果，保證學(xué)科課程的有效延伸。

二、落實(shí)大德育觀的要求，發(fā)揮獨(dú)特功能

《國家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對學(xué)生進(jìn)行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們對社會的發(fā)展方向和我國社會主義建設(shè)的實(shí)際情況能夠有正確的認(rèn)識，逐步樹立起社會責(zé)任感?！边@一規(guī)定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，從而建構(gòu)一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實(shí)踐表明了一個不爭的事實(shí)：德育與心理教育以“育人”的總目標(biāo)和基本職能為基礎(chǔ)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合，是一種交叉關(guān)系，在交叉關(guān)系中充分發(fā)揮二者在育人活動中各自的獨(dú)特作用。

（1）心理教育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，樹立“移情性”學(xué)生觀，調(diào)動情感的力量去引導(dǎo)學(xué)生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。而教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變必將會促進(jìn)德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢必改變許多學(xué)生德育成績與實(shí)際道德認(rèn)知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。

（2）德育課程為心理教育課程化提供準(zhǔn)確的學(xué)科定位。過去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒有保證實(shí)施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實(shí)際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實(shí)。從全面發(fā)展的教育內(nèi)容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內(nèi)容，但難以與心理教育課程實(shí)現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內(nèi)容，使心理教育作為德育課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)心理教育的課程化。

（3）心理教育旨在完善人格，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白地帶，促進(jìn)“全人”教育的實(shí)現(xiàn)。以往學(xué)校德育關(guān)注的是社會對個人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對學(xué)生心理生活的協(xié)調(diào)不夠重視。因而，學(xué)生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會生活，去充分發(fā)揮自己的主動精神和創(chuàng)新意識，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白。使學(xué)生不僅會在較高層次上實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值定向，還會在一些“低層次”上懂得適應(yīng)社會生活的做人本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“全人”教育對完美個性的要求。

（4）德育實(shí)踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時(shí)機(jī)鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程。德育實(shí)踐不僅能考驗(yàn)學(xué)生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學(xué)生的道德評價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

（5）心理教育為道德內(nèi)化提供了承載體，擴(kuò)大了德育的整體效應(yīng)。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內(nèi)化的程度，而道德內(nèi)化的程度又取決于學(xué)生對德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動的心態(tài)，在學(xué)生心理悅納的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對他們進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的整體效應(yīng)才能得到擴(kuò)大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導(dǎo)作用。

三、把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)，深化實(shí)施效果

中學(xué)心理教育課程實(shí)施以來，以其獨(dú)特新穎富有實(shí)效的特點(diǎn)贏得了廣大師生的好評，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。但也不可否認(rèn)存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結(jié)合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關(guān)鍵在哪里呢?筆者認(rèn)為：其根源在于沒有切實(shí)把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)。

要探究心理教育課程的實(shí)質(zhì)，我們不妨把心理教育課程同一般學(xué)科課程、心理學(xué)課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學(xué)科課程的科學(xué)性是由與之相對應(yīng)的科學(xué)體系為支持基礎(chǔ)的，其真理性有普遍的社會承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，其任務(wù)就是要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能。其中，心理學(xué)課程以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)，為學(xué)生今后更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)心理教育課程是一種隱含于社會生活之中的科學(xué)知識，其目的是探索青少年自身生活和成長中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等諸多學(xué)科為依據(jù)；其教學(xué)內(nèi)容并非是這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論體系，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡述和分析，它并非要求學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)知識維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。因此，心理教育課程的實(shí)施效果在相當(dāng)大的程度上依賴于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學(xué)科課程，其直接后果就是給學(xué)生額外增加了一門新的社會科學(xué)課程，無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

鑒于上述對中學(xué)生心理教育課程實(shí)質(zhì)的分析，在考察課程設(shè)計(jì)和反思教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出以下思考：

（1）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。初一年級《思想政治》的具體內(nèi)容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，并能掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動適應(yīng)生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學(xué)目標(biāo)上就不宜直接采用學(xué)科教學(xué)中“識記”，、“理解”和“運(yùn)用”這一類的基本要求，而應(yīng)該是教學(xué)方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學(xué)科課程的既定模式來組織教學(xué)所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的模式，進(jìn)行開放性、活動式的教學(xué)。通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等，在師生共同參與中引發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。

（2）充分滿足普遍性需要，兼顧指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)性需要的滿足?？v觀初一年級《思想政治》的整個內(nèi)容，其立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生的普遍性需要，其內(nèi)容編排具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)。但對同學(xué)所面臨的一些現(xiàn)實(shí)性心理問題缺乏針對性的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)是青少年成長和發(fā)展中所需要的、無法回避的。因此，很有必要在課堂教學(xué)或課外活動中引入專題講座，針對學(xué)生主體的發(fā)展性需要和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需要進(jìn)行指導(dǎo)。如：升學(xué)適應(yīng)、與異性同學(xué)的關(guān)系、下崗問題對家庭及子女的影響等問題。這樣既可幫助學(xué)生處理那些會影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；也使學(xué)生在這個過程中將所學(xué)過的心理學(xué)一般性原理運(yùn)用于實(shí)際之中，并獲得應(yīng)對技能。

（3）注重個體心理的全程、整體發(fā)展，加強(qiáng)心理素質(zhì)對學(xué)科課程的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步完善心理教育課程設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為最終目的，要求教育必須以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新進(jìn)取等觀念為著眼點(diǎn)。很顯然，發(fā)展心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)又是全面素質(zhì)教育的歸宿。因此，心理教育課程不僅要關(guān)注個體心理的全程、整體發(fā)展，還應(yīng)發(fā)揮它對學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向作用。參照現(xiàn)行心理教育課程的設(shè)計(jì)，筆者對教材的編排提出以下設(shè)想：①抓住有利的教育契機(jī)，針對個體“心理斷乳”的巨變，在初一年級開設(shè)心理教育課是一種必要的嘗試。然而學(xué)生心理發(fā)展是一連續(xù)整體，德育與心理教育的結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生心理發(fā)展的全過程。如果把心理教育孤立地定位于初一年級則無法滿足學(xué)生心理發(fā)展的全程需要。因此，在心理教育課程設(shè)置上能否按整體性、協(xié)同性的思路，以初一年級為中心向“兩頭”延伸，以保證學(xué)生品德與心理的全程發(fā)展?②現(xiàn)行心理教育課程基本上是以認(rèn)知為主導(dǎo)來選擇編排教材的，可是學(xué)生品質(zhì)和心理發(fā)展應(yīng)該是認(rèn)知、情感、行為三者的綜合發(fā)展。其中認(rèn)知起著導(dǎo)向的作用，而情感與行為的發(fā)展才是主導(dǎo)。因而，從實(shí)現(xiàn)德育與心理教育有效結(jié)合，從心理教育的長遠(yuǎn)發(fā)展及績效來看，能否在認(rèn)知導(dǎo)向的基礎(chǔ)上注重情感培育和行為養(yǎng)成呢?③現(xiàn)行心理教育課程以非智力因素為中心來設(shè)計(jì)構(gòu)建，緊扣住德育與心理教育的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合。但教材中自始至終沒有正確涉及感知、記憶、思維、想象等智力因素的培養(yǎng)。這樣如何能充分發(fā)揮心理教育課程在整個課程體系中的作用，即為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供中介和橋梁?更何況從德育與心理教育相結(jié)合的角度也完全可以觸及學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，如：觀察力與成才、思維培養(yǎng)與健全人格等。因而，從學(xué)科滲透的角度看，能否在教材中充實(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)心理方面的內(nèi)容，把智力因素與非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來呢?

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（作者單位：福建泉州惠安二中）