教學反思——青年教師成長的階梯

趙占芳

摘 要 青年教師知識結構新、創(chuàng)新思維強，但教育教學經(jīng)驗少，教學技能不高，不能很好地駕馭課堂。教學反思對青年教師的成長具有及其重要的作用，青年教師可以積極養(yǎng)成教學反思習慣，提升教育教學效果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 青年教師 教師成長 教學反思

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Teaching Reflection is the Growth Ladder for the Young Teacher

ZHAO Zhanfang

(Department of Computer Science, Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang, Hebei 050031)

Abstract The young teacher is excellent for knowledge structure and innovative thinking, but they have notteaching skills, they have nota better ability to manage the classroom. Teaching reflection isextremely important for the growth of young teacher, the young teacher should cultivate the habit of teaching reflection, which is import for teaching effect andtheir own development.

Key words young teacher; teacher developmental; teaching reflection

美國著名教育心理學家波斯納提出了教師成長的經(jīng)典公式：“成長= 經(jīng)驗+反思”。教育家葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。因此，作為青年教師，只有通過反思、研究，才能不斷更新教學觀念，審視、改進自己的教學行為，使教學充滿智慧與創(chuàng)新，才能提高教學質量，逐步形成自己獨特的教學風格。

1 教學反思的內涵

什么是反思？美國著名教育家杜威認為：“反思是思維的一種形式，是個體對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結論，對其進行的主動、反復、持久和周密的思考”。①

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考的過程。是在一定的教育教學理論指導下，教師批判性地考察自己的教學行為、表現(xiàn)、效果，通過觀察、回顧、診斷、自我評價等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、批判與修正，從而努力提升教學實踐的合理性、有效性的過程。②

“學而不思則罔”，學生學習是如此，教師教學更是要如此，教師更要“思”，“思”即是“反思”，作為一個青年教師，要不斷總結自己教學過程中的成敗得失，揚長避短為再教學選擇合理的方式和策略，只有這樣，才能提高自己的教學水平。

2 教學反思的意義

教學是一個教與學相長的過程，一個優(yōu)秀的教師必須在教學過程中，不斷自我學習，不斷自我完善，不斷更新自己的知識體系和教學方法，才能適應不斷發(fā)展的社會和學生。而教學反思的過程就是自我完善、自我發(fā)展的過程。

教學反思能夠促進青年教師形成自己的教學風格。文無定發(fā)，教也無定法。目前在素質教育實施過程中，各種教學方法、教學設計層出不窮，可謂“百花齊放”。青年教師就應該研讀經(jīng)典的教育理論，和教學名師、教學專家進行交流探討，應該不斷的博采眾長，“洋為中用”，形成自己的獨特的教學風格，如果青年教師在教學過程中，不去反思，也就不可能形成自己的教學風格。

教學反思能提升教師的科研能力，促進教師的專業(yè)成長。青年教師要具備良好的教學素質，就必須參加教學改革和教學研究，把教學過程中的主體、環(huán)境、手段、目的、效果等作為研究對象，自覺對其進行教學反思，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。因此，良好的教學反思習慣，在潛移默化中培養(yǎng)了青年教師的科研能力。

教學反思能夠加速青年教師成長的步伐。在教學過程中，一旦教師熟悉了教材和授課內容，就非常容易陷入機械重復的教學實踐中，并產(chǎn)生教學惰性。進行教學反思，可以讓教師不斷進行自我審視，自我批判，從而發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，以此來鞭策青年教師不斷的拜師求教，思索探討，探求真理。因此，教學反思可以激發(fā)青年教師自我學習，自我完善的熱情，從而促使青年教師不斷成長。

3 教學反思的內容

首先，要反思教學過程。教學過程的反思不是一般的回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點、不合理的行為和思維方式，對存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。在教學過程中，當自己感到愉悅、激動時，抓住亮點進行反思；當自己感到如釋重負時，抓住重難點進行反思；當自己手足無措，感到迷茫時，抓住盲點進行反思；當自己感到困惑不解時，抓住疑點進行教學反思。③

其次，要對教學效果進行反思。對教學效果的反思，首先要了解學生掌握的知識與技能，其次要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣。并反思課堂教學是否激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為老師，“授人以魚，不如授人以漁”，學生是否掌握了正確的學習方法與策略，是至關重要的。同時要了解學生是否掌握了合作討論的學習方式，教學教授的不僅是知識，更重要的是能力的培養(yǎng)。教師可以通過課堂觀察、個別訪談、調查問卷等多種方式，及時了解自己的教學效果，及時對教學效果進行反思，總結得失之處。

還要對師生溝通質量進行反思。成功的教育，取決于多項因素。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。對于學生，只有親其師，才能信其道。因此教育是根植于愛的，唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。師生交往時，如果教師傷害了學生的自尊和感情，那么，教師無論怎樣的良好用心，學生也不會接受了，并從內心深處對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，作為青年教師，要經(jīng)常反思師生間溝通的方法和技巧，用愛心對待我們的教育工作，因為良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。

4 教學反思的策略

撰寫教學反思日記是進行教學反思的重要手段。所謂反思日志，就是教師及時地對教育工作中出現(xiàn)的事件和行為進行反思，以日記的形式體現(xiàn)出來。④教學反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內容與風格。可以寫教學過程中的成功之處和不足之處。尤其對教學中的疏漏之處，要進行深刻的反思和剖析。同時注意記錄教學靈感和教學機智，在教學過程中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，智慧火花會突然閃現(xiàn)，若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。將這些靈感及時記錄下來，同時融入自己的感受、思考，這將是珍貴的財富。反思日記還可以記錄學生的創(chuàng)新點，將學生提出的一些獨特的見解進行記錄和整理，這些可貴的資源會擴寬教師的教學思路。最后根據(jù)反思的情況，匯總出教學過程中的得與失，對失敗之處，思考切實有效的解決辦法，并寫出教學的再設計，教學再設計要揚長避短，精益求精，這樣會把教學水平提高到一個新的高度。

除自我反思之外，還可以在同事間進行集體反思?！耙匀藶殓R，可以明得失”。聽課是“以其他教師為鏡”最有效的方法。青年教師可以經(jīng)常進行學習性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補己之短。“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。因此，青年教師之間可以彼此觀摩教學，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺。同行教師間的集體反思能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。集體反思能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。

總之，作為青年教師，要加強教學反思，在反思中成長，不斷提高自己的教學智慧和教學技藝，才能更好的成長為一名優(yōu)秀的教師。

注釋

① 安富海.教學反思:內涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報(教育科學版),2010(10):80-83.

②③陳紹燦.教學反思常教常新[J].思想政治課教學,2010(6):42-44.

④ 高云.教學反思日志的撰寫[J].教學與管理,2010(10):57-58.