基礎(chǔ)教育初中物理課程改革十年回顧與反思

陳峰

摘要：通過一系列調(diào)研，了解到《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況，總結(jié)了十年來物理課程改革取得的成效及存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：物理課程改革；回顧；反思

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

為深入了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》實(shí)施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調(diào)研。2003年調(diào)查市縣級實(shí)驗(yàn)區(qū)17個(gè)，其中被試有252人；2007年調(diào)查了29個(gè)省，其中被試有2895人。針對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，以及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。2007年，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員又針對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施情況訪談了中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等單位的專家；通過與當(dāng)?shù)亟萄袉T的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學(xué)教師及教研員。十年來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員深入一線實(shí)地考察，聽課、評課3000多節(jié)。另外，我們還通過查詢相關(guān)教育類期刊雜志，了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況。調(diào)查結(jié)果和查詢的文獻(xiàn)表明：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》得到了教科書編寫者、教學(xué)研究者、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)中注重應(yīng)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生課堂生活出現(xiàn)了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進(jìn)了他們_的專業(yè)發(fā)展。

義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標(biāo)，到內(nèi)容與實(shí)施，以及評價(jià)的全面改革，對學(xué)校和教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在改革過程中出現(xiàn)各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結(jié)物理課程改革的實(shí)施情況，并展望改革的前景。

1物理課程改革的成效

從問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和教師發(fā)表的論文中了解到，本次義務(wù)教育物理課程改革對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。

1.1有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》緊密結(jié)合新課程改革的精神，提出“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”、“構(gòu)建新的課程評價(jià)體系”等課程的核心理念。經(jīng)過新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，這些理念已經(jīng)得到教師的高度認(rèn)同。教育部2007年在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)的大范圍調(diào)查結(jié)果顯示。87.2％的被調(diào)查者非常認(rèn)同或比較認(rèn)同《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念很好或較好地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念完全能夠?qū)崿F(xiàn)或經(jīng)過努力能較好的實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師們認(rèn)識到義務(wù)教育階段的物理課程的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要；課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活.讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以及科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的相互滲透等。在教學(xué)方式上，教師們認(rèn)為，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生評價(jià)上，教師們普遍認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)全面，特別要重視對解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評定：不僅要有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要注重過程性評價(jià)；評價(jià)要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性。

教師普遍認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的理念促進(jìn)了教師的教學(xué)研討和反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標(biāo)燈”，引領(lǐng)著義務(wù)教育物理課程改革的方向，并在實(shí)踐中煥發(fā)出勃然生機(jī)。

1.2教師對物理課程的教育功能有了新的理解

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定了課程的總目標(biāo)，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)筑了義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí).以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育功能，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，這些對原教學(xué)大綱的突破，深得廣大教師的認(rèn)可和贊同。2007年教育部的問卷調(diào)查顯示，針對“知識與技能”維度的目標(biāo)，有51.7％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，40.9％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占6.9％：對“過程與方法”維度的目標(biāo)，有44.1％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，44.6％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占9.4％；針對“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，有41.8％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”.42.0％的認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占14.5％。

調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的義務(wù)教育階段物理課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，符合社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生終生發(fā)展的需要。老師們談到，三維目標(biāo)是物理課程中體現(xiàn)人全面發(fā)展的一個(gè)多元化的課程目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

實(shí)地的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師改變了以往重視知識結(jié)果的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂特別注重適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)客觀的物理現(xiàn)象和物理過程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)物理問題情境中獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化理解，從中體會(huì)科學(xué)探索的過程，發(fā)展探索的興趣、能力及創(chuàng)新意識，樹立正確的科學(xué)觀，并充分體會(huì)物理課程的價(jià)值。三維目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

1.3科學(xué)探究有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。很多教師認(rèn)為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議部分提倡多種教學(xué)方式，并有針對性地提出與新課程理念相關(guān)的五點(diǎn)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師(77.6％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于他們拓寬視野，改進(jìn)教學(xué)方式。還有不少教師(64.1％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于教師結(jié)合可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

從實(shí)地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，很多教師動(dòng)手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創(chuàng)新的教具，設(shè)計(jì)了新穎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探

究過程，體驗(yàn)科學(xué)的方法和探究、創(chuàng)新的成功.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到枯燥無味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較大的提高。

十年來，教師們對科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探索，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。他們已經(jīng)深刻地認(rèn)識到讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。教師在探究目標(biāo)的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的展開、探究過程的評價(jià)等方面都進(jìn)行了研究和實(shí)踐?？偨Y(jié)提出了有效的探究教學(xué)方法與策略，如“問題串”教學(xué)法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學(xué)、“透鏡式”教學(xué)法等等。在實(shí)踐中教師們還積累了大量探究教學(xué)成功案例。物理標(biāo)準(zhǔn)組每年都在全國各地組織召開系列科學(xué)探究教學(xué)課題研討會(huì)和現(xiàn)場教學(xué)觀摩，并通過建設(shè)網(wǎng)站、開展網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程研修，將教師們的研究成果及時(shí)推廣，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，成功地幫助了教師解決探究教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)了探究教學(xué)本土化的實(shí)施，提升了廣大教師實(shí)施探究教學(xué)的水平。

1.4教師開發(fā)課程資源的主體意識得到提高

豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對課程資源的開發(fā)和利用提出了具體的建議。調(diào)查表明，多數(shù)教師(59.7％)認(rèn)為，課程實(shí)施建議部分有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容是很可行或比較可行的，他們認(rèn)為課程資源開發(fā)與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學(xué)校普遍重視抓好校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現(xiàn)有儀器.還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要自制教具，同時(shí)還鼓勵(lì)、組織學(xué)生自制教具，引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想辦法利用生活、生產(chǎn)中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學(xué)生中開展科技小制作、小發(fā)明競賽。自制教具的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅節(jié)省了開支，而且解決了教學(xué)儀器不足的問題，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，使物理實(shí)驗(yàn)更貼近于生活.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和勤儉意識。

1.5教師重視發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議中提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，要重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評價(jià)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師認(rèn)為評價(jià)建議能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(67.7％)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(57.6％)，使教師能全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(52.7％)。訪談中發(fā)現(xiàn)，物理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的改革不斷發(fā)展，評價(jià)更加注重激勵(lì)、診斷與發(fā)展，許多教師嘗試運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)、測驗(yàn)、學(xué)生成長記錄袋等多種評價(jià)方法。老師們認(rèn)為，借助學(xué)生成長記錄袋，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰、全面的把握，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步；他們還談到，學(xué)生成長記錄袋內(nèi)容可包括作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段總結(jié)、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、研究報(bào)告，以及教師對學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇成長記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實(shí)地反映學(xué)生成長的狀況。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致，應(yīng)從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面進(jìn)行評價(jià)。

1.6新課程的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教師是課程教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學(xué)的質(zhì)量。新課程實(shí)施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－改進(jìn)”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學(xué)物理骨干教師組成三結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用專題報(bào)告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。在此基礎(chǔ)上，重視在崗教學(xué)研究。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；分專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)形式，進(jìn)一步交流、反思和總結(jié)，提煉形成教學(xué)研究成果，不斷提高教師實(shí)施新課程的水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2物理課程改革中存在的主要問題

通過幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)物理課程改革還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。主要有以下幾個(gè)方面：

2.1關(guān)于科學(xué)探究

探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認(rèn)同探究教學(xué)，但在實(shí)踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?探究是更注重學(xué)生的操作還是思維活動(dòng)?不同的學(xué)生如何確定探究活動(dòng)的水平?怎樣處理探究過程中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的關(guān)系?如何認(rèn)識科學(xué)探究與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系?如何實(shí)施探究教學(xué)的評價(jià)?如何考查學(xué)生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進(jìn)教師對科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。

教師們在使用新課程所倡導(dǎo)的自主合作等新型教學(xué)方式的過程中也出現(xiàn)一些問題。雖然教師給學(xué)生更多的思考與活動(dòng)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果反而下降了，學(xué)生動(dòng)手多了，但動(dòng)腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進(jìn)問題解決的思維活動(dòng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)追求生活化，但有時(shí)出現(xiàn)“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內(nèi)容缺乏本質(zhì)聯(lián)系。

2.2關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)。教師認(rèn)為《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向性建議是值得肯定的，但是新的評價(jià)方式在實(shí)施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。

2.2.1評價(jià)建議需要增強(qiáng)可操作性

部分教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的評價(jià)建議內(nèi)容偏簡單，缺乏評價(jià)的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評價(jià)建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)評價(jià)的研究需要進(jìn)一步深入，增強(qiáng)可操作性和實(shí)效性。例如，教師在科學(xué)探究中對學(xué)生多種探究能力評價(jià)的把握上有困難。教師們認(rèn)為要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識，建議增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)等測試。但有教師認(rèn)為.評價(jià)這些項(xiàng)目對于個(gè)體來說是有效的做法，但面對太多的學(xué)生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數(shù)多，操作若過于繁瑣，實(shí)施難度大。

2.2.2考試評價(jià)內(nèi)容與形式有待深入研究

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)缺乏科學(xué)合理、可操作的指標(biāo)體系，過程性評價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績中所占比例的研究不夠深入。無論

是中考還是學(xué)校組織的考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗(yàn)，考試評價(jià)中如何更好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，對過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查等需要進(jìn)一步深入研究。

2.2.3評價(jià)的反饋應(yīng)及時(shí)有效

教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生。評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的激勵(lì)必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化全面了解的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，同時(shí)還應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)為主.避免出現(xiàn)輕視、為難、傷害學(xué)生的情況。

2.3關(guān)于課程內(nèi)容

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”以及“能量”三部分的科學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師認(rèn)為適中。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實(shí)際上，這些內(nèi)容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學(xué)的認(rèn)識和把握水平需要進(jìn)一步提高。

總體上。教師對科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)同的，但仍然存在一些問題，如不同學(xué)科對某些能力要求不太一致。例如在計(jì)算能力的要求方面，數(shù)學(xué)允許學(xué)生用計(jì)算器，而物理學(xué)科卻不允許用；物理教學(xué)中的文字式運(yùn)算與數(shù)學(xué)不要求文字式運(yùn)算脫節(jié)，初中物理的計(jì)算題要求帶單位參與運(yùn)算與化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求脫節(jié)。諸如此類問題，都需要做出改進(jìn)，不斷完善。

回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認(rèn)同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實(shí)施方案是可操作的?？梢灶A(yù)見，在認(rèn)真總結(jié)十年改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施解決改革過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)推廣新課程實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富課程教學(xué)資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農(nóng)村學(xué)校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實(shí)施的水平和能力，義務(wù)教育物理新課程實(shí)踐必將取得更豐碩的成果。

十年來，廣大一線教師對物理課程新的教學(xué)方式進(jìn)行了大量理論與實(shí)踐的探索，教師們深刻認(rèn)識到科學(xué)探究對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，因此，如何有效實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)已成為下一階段廣大物理教師教學(xué)研究的重要課題。在推進(jìn)改革的道路上，我們要通過各種途徑和方法加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極地探索和實(shí)踐，不斷提升教師實(shí)施探究教學(xué)的能力。

教師是制約課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，是推進(jìn)改革發(fā)展的關(guān)鍵要素。十年來，許多物理教師在課程改革中積極參與、勇于探索，已經(jīng)成長為基礎(chǔ)教育的骨干力量，但仍有不少教師，特別是薄弱學(xué)校，邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的物理教師，專業(yè)知識、專業(yè)能力相對較弱，一定程度上制約了物理新課程的推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵。因此，構(gòu)建完善教師、教研員的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)多元化、個(gè)性化的研修和培訓(xùn)，提高教研工作的針對性和實(shí)效性，不斷促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，也是下一階段物理新課程改革的重點(diǎn)課題。

(欄目編輯廖伯琴)