課堂提問導(dǎo)答策略探究

陳建華

摘要：課堂教學(xué)中的提問導(dǎo)答是教學(xué)過程不可分割的組成部分，也是教學(xué)的基本手段和重要的教學(xué)藝術(shù)。中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用定向點(diǎn)撥、問診歸因、融情激勵(lì)、轉(zhuǎn)換啟發(fā)、活用遷移、化解問題、藉助直觀、引發(fā)探究等策略引導(dǎo)學(xué)生思考和解答問題，能幫助學(xué)生在分析問題、理解問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

關(guān)鍵詞：課堂提問；導(dǎo)答；發(fā)展思維

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0049-4

從本質(zhì)上講，教學(xué)過程實(shí)際是問題解決的過程，因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂柺鞘直匾?，這是有序、有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。但是，從問題解決及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，僅僅只是完成了任務(wù)的一半，更為重要的一半任務(wù)即是“導(dǎo)答”(引導(dǎo)學(xué)生解答問題)，只有學(xué)生真正理解并能正確解答教師的提問，問題才算得到真正解決，教學(xué)目標(biāo)才算基本達(dá)成。《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”“喻”，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。導(dǎo)答，就是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼裕谛抡n程背景下為了有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導(dǎo)答釋疑，要為學(xué)生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

筆者從事中學(xué)物理教學(xué)及研究工作二十余年，一直十分重視對(duì)課堂提問的探索和研究，總結(jié)提煉出一些引導(dǎo)學(xué)生思考并解答問題的有效策略，現(xiàn)歸納如下供中學(xué)物理教學(xué)界同仁參考。

1定向點(diǎn)撥，糾偏為正

“定向”，即確定方向、目標(biāo)；“點(diǎn)撥”，即指點(diǎn)、啟發(fā)?！岸ㄏ螯c(diǎn)撥”就是教師作為學(xué)生釋疑解惑的“幫助者”、“引路人”，通過啟發(fā)誘導(dǎo)把學(xué)生偏離方向的思路引向正確的思維軌道和目標(biāo)，讓學(xué)生在有效的思維空問進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)問題、理解問題，從而順利地解決問題、達(dá)成目標(biāo)。顯然，正確的目標(biāo)即是關(guān)于某問題的正確答案或最佳答案。在課前，教師針對(duì)設(shè)計(jì)的提問，應(yīng)事先準(zhǔn)備好明確的思路和答案，并要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種回答，然后預(yù)設(shè)好針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略或引導(dǎo)方法。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答教師的提問出現(xiàn)偏題現(xiàn)象時(shí)，如東拼西湊、節(jié)外生枝、答非所問等，教師要及時(shí)進(jìn)行定向引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥，幫助學(xué)生撥正思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的思路回歸本源、觸及問題的實(shí)質(zhì)，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。

例如，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“1N的水能否產(chǎn)生大于1N的浮力?”這一問題的思考會(huì)不得要領(lǐng)而出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，問題的回答常常不能涉及問題的實(shí)質(zhì)。這時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到對(duì)阿基米德原理的分析上來，幫助學(xué)生理解物體排開水的體積跟水本身的體積是兩個(gè)不同的概念，并通過舉例幫助學(xué)生理解物體排開水的體積可以大于水本身的體積。這樣問題就容易得到解決了。

2問診歸因，排難解憂

由于師生的文化層次：生活閱歷、思維方式等方面存在一定的差異，學(xué)生對(duì)教師精心設(shè)計(jì)和組織的課堂提問往往會(huì)出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學(xué)生，又不能急躁冒進(jìn)越俎代庖，必須學(xué)會(huì)察言觀色，及時(shí)而又準(zhǔn)確地把握來自學(xué)生的各種信息，冷靜分析，找出學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象的原因和癥結(jié)，然后幫助學(xué)生排除障礙、解除憂慮，從而促使學(xué)生順利解答問題。

例如，在“物態(tài)變化”的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)這一提問：水在沸騰前后水中氣泡的大小是如何變化的?學(xué)生感到十分困惑，因而學(xué)生容易“卡殼”，究其原因，主要是學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又缺乏過程分析的相關(guān)知識(shí)和能力，因此，教師要幫助學(xué)生排除知識(shí)和思維的障礙，具體地說，就是要通過實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，這是幫助學(xué)生理解問題的重要基礎(chǔ)，然后，圍繞氣泡內(nèi)外壓強(qiáng)變化這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)：水沸騰前，溫度上低下高，下層氣泡內(nèi)空氣壓強(qiáng)小，且氣泡在上升過程中內(nèi)部的水蒸汽遇冷液化，壓強(qiáng)又繼續(xù)變小，這樣顯然氣泡內(nèi)部壓強(qiáng)小于外部壓強(qiáng)。水沸騰時(shí)，各層水溫度趨于一致，氣泡內(nèi)部的水蒸汽達(dá)到飽和，氣泡在上升過程中，受到水的壓強(qiáng)變小，因而氣泡內(nèi)部壓強(qiáng)大于外部壓強(qiáng)。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，“卡殼”問題就迎刃而解了。

3融情激勵(lì)，激情啟恩

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生回答，這本是一件費(fèi)腦傷神的事，出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象毫不奇怪。面對(duì)提問，總會(huì)有一部分學(xué)生不善動(dòng)腦，不愿回答或不敢回答，因而。容易出現(xiàn)教師提問后的“冷場”現(xiàn)象。如有的學(xué)生把頭埋得很低，唯恐教師喊到自己；有的學(xué)生不好意思舉手回答，擔(dān)心回答錯(cuò)了被教師和同學(xué)取笑；有的學(xué)生雖然“有幸”被教師指名回答，但也忐忑不安、低頭彎腰，回答問題時(shí)吞吞吐吐、含糊其辭。遇到這種情況，教師切莫急躁，一定要寬容學(xué)生，要對(duì)學(xué)生充滿信心，并堅(jiān)持做到真情相待、熱情鼓勵(lì)、大膽激勵(lì)。可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可以用熱情誠懇的話語來感動(dòng)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和參與熱情；可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄕT導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。另外，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量鼓勵(lì)他們用自己的話，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，要善于抓住學(xué)生回答問題過程中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的肯定和激勵(lì)，對(duì)于不全面的回答甚至錯(cuò)誤的回答，要耐心鼓勵(lì)并等待學(xué)生補(bǔ)充或糾正。顯然，學(xué)生在這種民主和諧的氛圍中，思想會(huì)得到解放，思維會(huì)得到發(fā)展，個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，從而在思考問題、回答問題、解決問題的過程中自然形成積極的人生態(tài)度和良好的情感體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)提出這樣的問題：做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果在倒置的長玻璃管頂部(封閉端)開一小孔，管中水銀面將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?面對(duì)這一問題，許多同學(xué)莫衷一是不敢作答，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生冷靜思考、大膽回答。對(duì)于學(xué)生不正確的回答，如水銀會(huì)從小孔射出、水銀面不發(fā)生變化等，教師要熱情且耐心地幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大氣壓的作用及玻璃管內(nèi)外壓強(qiáng)的比較等因素進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生通過自己的積極思考和同學(xué)間的友好合作真正獲得正確的答案并能用自己的語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

4轉(zhuǎn)換啟發(fā)，舉一反三

“轉(zhuǎn)換”即改變、調(diào)換，改一個(gè)話題，換一個(gè)角度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)較難的問題往往一時(shí)不能作答，這時(shí)，教師不能埋怨學(xué)生，不能急于講解，而要從問題本身查找原因(問題往往出在問題本身，如大而無當(dāng)、描述不清等)，要想法轉(zhuǎn)換角度，提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或舉一個(gè)與所提問題相似的事物、事件或事例進(jìn)行比較，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化為已知的條

件，通過舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、理解問題，最終解決問題。

例如，在“電流”“電壓”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“什么是電流?”“電壓在電路中起什么作用?”“電路中為什么要有電源?”等諸如此類的問題難以理解和作答，顯然，這些問題比較抽象，學(xué)生缺乏這方面的感性經(jīng)驗(yàn)，因此，教師必須改變思路，進(jìn)行轉(zhuǎn)換啟發(fā)。如教學(xué)中可用類比的方法進(jìn)行引導(dǎo)，將“水”跟“電”作類比，即電流、電壓、電源分別跟水流、水壓、水泵作類比，這樣，在未知與已知之間建立了聯(lián)系，在抽象與直觀之間架起了橋梁，學(xué)生就能很好理解并解決未知的問題。再如，在“電磁感應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常難以解答“為什么導(dǎo)體一定要切割磁感線才能產(chǎn)生感應(yīng)電流?”這樣的問題，教學(xué)中可以用“鐮刀割麥”作比喻進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就能很輕松地理解并解決問題。

可見，當(dāng)學(xué)生思維處于盲點(diǎn)，陷入困境的時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)乃悸忿D(zhuǎn)換和點(diǎn)撥引導(dǎo)，能為學(xué)生開啟一個(gè)新的角度和新的思路，就能接通學(xué)生斷路的思維，打開學(xué)生半掩的心扉。掀動(dòng)學(xué)生想象的翅膀。轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三，關(guān)鍵要把“一”舉好。這里的“一”是指具有代表性、典型性而又淺顯易懂的事例，學(xué)生能從教師點(diǎn)撥的一點(diǎn)中推想到更多，從一個(gè)問題中聯(lián)想并了解到更多的信息，從一種分析方法中得到更多的分析方法，從而養(yǎng)成善于動(dòng)腦、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。

5活用遷移，觸類旁通

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問，常常會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這是司空見慣的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大多是因?yàn)閷W(xué)生沒有明白教師的提問。沒有弄清問題的來龍去脈，因而無法找到解答問題的鑰匙，從而導(dǎo)致不能作答或想當(dāng)然信口作答。這時(shí)教師可利用遷移拓展的方法達(dá)到由此及彼的目的。教師要為學(xué)生穿針引線、鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生把解決此問題的方法或思路，運(yùn)用到解決彼問題上，這樣做同時(shí)還能起到溫故知新、觸類旁通的效果。

例如，“壓強(qiáng)”學(xué)習(xí)中的一個(gè)問題：一個(gè)上部小下部大的圓臺(tái)形玻璃容器裝滿水放在水平桌面上。水對(duì)容器底部的壓力跟容器中水的重力有怎樣的關(guān)系?面對(duì)這樣的問題，學(xué)生往往感到無從下手，不能真正理解，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤回答在所難免。顯然，學(xué)生對(duì)有關(guān)固體的壓力和壓強(qiáng)知識(shí)以及上下大小相同的圓臺(tái)形容器的情況比較熟悉。但對(duì)圓臺(tái)形容器并涉及液體的壓力和壓強(qiáng)則比較生疏，因此，教師可以從學(xué)生熟悉的方面下手，把分析的方法逐步遷移過去，同時(shí)結(jié)合液體壓力和壓強(qiáng)的特點(diǎn)以及分析的不同順序進(jìn)行全面引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握液體內(nèi)部壓力和壓強(qiáng)的分析方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體和液體分析方法進(jìn)行比較，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，鞏固知識(shí)，掌握技能。

6分解問題，化大為小

分解提問是將一個(gè)大問題拆分為幾個(gè)小問題，通過幾個(gè)小問題的引導(dǎo)解決最終解決大問題的一種方式。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的綜合性程度較高的大問題，或因含義深?yuàn)W，或因信息量大，學(xué)生往往會(huì)摸不著頭腦、理不清思路，找不到解決問題的“氣眼”，因而只能干瞪眼、等答案。因此，這就需要教師采取“化大為小”的方法，把大問題拆分為一系列聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的小問題，化大為小，從小到大，通過一個(gè)個(gè)小問題的解決，化解大問題的難點(diǎn)，打通大問題解決的通道。

例如，“電學(xué)”學(xué)習(xí)中的問題：兩只標(biāo)有“6V3W”、“3V 3W”字樣的小燈泡，串聯(lián)后接在電源電壓為6V的電路中，哪只小燈泡更亮?若將這兩只小燈泡并聯(lián)接在電源電壓為3V的電路中，哪只小燈泡更亮?這樣的問題隱含較多的信息，的確讓一部分學(xué)生無從下手，為此，教師可以把問題分解為：(1)怎樣計(jì)算每只小燈泡的電阻?(2)串聯(lián)電路中的電流有什么關(guān)系?(3)燈泡的亮度是由什么因素決定的?(4)小燈泡的實(shí)際功率怎樣計(jì)算?……顯然，通過這一系列小問題的解決，實(shí)際上突破了解決大問題的難點(diǎn)，大問題的解決可以說是水到渠成、馬到成功。

分解提問的作用是化大為小，化抽象為具體，化難為易。分解提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：首先明確大問題所含小問題的數(shù)量，既不是越多越好，也不是越少越妙，而要恰到好處；其次是小問題的順序要體現(xiàn)出層次和梯度，基本思路是：前一問題的解決要為后一問題做鋪墊，后一問題的解決要以前一問題的解決為基礎(chǔ)。

7藉助直觀，化難為易

課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時(shí)往往會(huì)遇到障礙，特別是會(huì)由于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)而遇到困惑，導(dǎo)致自己說不出、道不明，甚至?xí)霈F(xiàn)答非所問、南轅北轍的現(xiàn)象，為此學(xué)生常常處于尷尬而又無奈的境地。這時(shí)教師可以充分運(yùn)用直觀手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如實(shí)驗(yàn)演示、列舉事例、課件模擬、圖片展示、動(dòng)作輔助等進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的想象，這樣常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，從而為問題的解答開辟新的天地。

例如，電路的部分短路(即“短接”)問題：兩只串聯(lián)并正在發(fā)光的小燈泡，若用一根導(dǎo)線將其中的一只小燈泡短接，則這兩只小燈泡的發(fā)光情況如何改變?再如，電流表與電壓表調(diào)換位置問題：在測量導(dǎo)體電阻的電路中，若將電流表跟電壓表調(diào)換一下位置，則兩表的工作情況將會(huì)發(fā)生怎樣的改變?對(duì)于這類問題，學(xué)生感到有一定的難度，但如果教師借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，通過演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生排除解決問題的困難，則不僅問題很容易得到解決，而且為學(xué)生思考解決同類問題提供了方法和思路。

8引發(fā)探究，釋疑解惑

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難、探求真理的地方。因此，在提問過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的意識(shí)，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究、相互討論中形成對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，獲得問題的真正解決。在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，既要學(xué)會(huì)煽風(fēng)點(diǎn)火，又要及時(shí)回應(yīng)解答，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，為學(xué)生提供釋疑解惑的心理支持和技術(shù)支持。

例如，物理學(xué)習(xí)中常常涉及“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?電流做功的多少與哪些因素有關(guān)”等問題，這些問題不是一個(gè)簡單的問題，而是與有關(guān)知識(shí)密切相關(guān)的綜合性問題。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)起學(xué)生探究問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究獲得對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，最終解決問題并形成正確的答案。

導(dǎo)答既是教學(xué)過程不可分割的組成部分，又是教學(xué)的基本手段，同時(shí)還是重要的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師必須從思想觀念到教學(xué)行為上予以足夠的重視，要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，掌握并運(yùn)用更多富有實(shí)效的導(dǎo)答技能和策略，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維熱情，引發(fā)學(xué)生的積極討論和合作探究，讓課堂綻放生命的活力，讓學(xué)生在思考、探究、解答問題的過程中獲得和諧發(fā)展。

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(欄目編輯陳潔)