項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用

內(nèi)容摘要：提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)上下功夫，研究課堂教學(xué)的新方法、新模式。項(xiàng)目教學(xué)法不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力要求分析，來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得職業(yè)生涯所必需的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文； 項(xiàng)目教學(xué)； 有效性；

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)中等技術(shù)人才需求的不斷變化，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，但作為培養(yǎng)技術(shù)人才的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前在教學(xué)方法上卻缺少適用性。雖然，在教育改革的總體方向上，提倡“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為一種教育的潮流，對(duì)過(guò)去“填鴨式”的教法是一種沖擊和糾正，但對(duì)于普遍缺乏自制力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生完全去“自主探究”，難度較大，有不少學(xué)校對(duì)此生搬硬套，結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)情緒劇增，教師教學(xué)熱情也隨之驟減，如何將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，這無(wú)疑是學(xué)校和教師所要研究和探討的重點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中我將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂，以在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力為原則，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，研究一種以項(xiàng)目、任務(wù)、情境為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)與專(zhuān)家、企業(yè)代表的交流、探討，通過(guò)追蹤實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)在校的學(xué)習(xí)，以及實(shí)際工作中語(yǔ)文實(shí)踐能力運(yùn)用的效果，我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用，有了深刻的體驗(yàn)和思考：

一.解讀項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。這一理論由瑞士心理讓·皮亞杰于1966年提出，20世紀(jì)90年代以后被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，成為國(guó)際職業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法則是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二.項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施方法

項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

（一）明確項(xiàng)目任務(wù)

教師提出通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）制定計(jì)劃

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（三）實(shí)施計(jì)劃

小組成員按照已確立的工作步驟和程序合作完成項(xiàng)目

（四）檢查評(píng)估

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

（五）歸檔或結(jié)果應(yīng)用

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

三.項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

四.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在諸多教學(xué)方法中項(xiàng)目教學(xué)法以教學(xué)容量大，掌握速度快，內(nèi)容豐富多彩、學(xué)生合作完成任務(wù)提高掌握知識(shí)的效益獨(dú)占鰲頭。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生積極參與的動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種職業(yè)能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱難與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中以校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活為載體，以項(xiàng)目實(shí)施為形式整合知識(shí)與方法，將語(yǔ)文的“工具性”、“人文性”融為一體，不僅增能學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，更重要提升了學(xué)生與人交流、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造革新等職業(yè)核心能力。

五.成效與反思

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班（超市經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、酒店服務(wù)與旅游管理專(zhuān)業(yè)）一年多的教學(xué)實(shí)踐，讓我和我的學(xué)生們收獲頗豐。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)程度增加了五成，有將近90%的同學(xué)表示在語(yǔ)文課上很有收獲，100%的同學(xué)表示喜愛(ài)并接受項(xiàng)目教學(xué)這種模式。

附：對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果對(duì)比表：

除此之外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生因在項(xiàng)目教學(xué)中提高了與人交流、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新等職業(yè)核心能力，因此在很多同學(xué)成為了校學(xué)生會(huì)的骨干力量，他們策劃組織多場(chǎng)大型活動(dòng)成為了老師的得力助手。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還在省、市作文競(jìng)賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦藝術(shù)大賽、求職技巧比賽、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力大賽等競(jìng)賽活動(dòng)中摘金奪銀屢創(chuàng)佳績(jī)。

當(dāng)然與其它所有的教學(xué)模式一樣，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用也有一定的局限性，并不一定適宜在所有的教學(xué)階段都采用，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新的操作技能和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)不宜采用。在實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在著準(zhǔn)備工作量大，實(shí)施困難等局限性。對(duì)我們中職教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最困難的就是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與確定，因沒(méi)有適合中職語(yǔ)文課程的項(xiàng)目教學(xué)教材，老師需要花費(fèi)大量時(shí)間自己設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目并反復(fù)驗(yàn)證，目前急需改革現(xiàn)有教材，開(kāi)發(fā)適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)等方法的實(shí)用教材。

但項(xiàng)目教學(xué)法作為一種頗有成效的教學(xué)方法，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，起到了活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的作用，我們廣大中職語(yǔ)文教師仍需共同探索項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，使它真正成為中職語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。

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張瑩珺，武漢市供銷(xiāo)商業(yè)學(xué)校教師。