城鄉(xiāng)結合部初中學生學習習慣現狀分析及干預策略初探

胡麗萍

摘 要 城鄉(xiāng)結合部學生的學習習慣是制約教學質量提升的瓶頸。本文試著從城鄉(xiāng)結合部復雜的社會環(huán)境、特殊的家庭教育、較滯后教育方式等方面來分析影響學生良好學習習慣形成的制約因素，并根據自己的教學實踐提出一些促進學生良好學習習慣養(yǎng)成的干預策略，希望能對城鄉(xiāng)結合部初中教師有一定的啟示作用。

關鍵詞 城鄉(xiāng)結合部 學習習慣 現狀分析 干預策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

Learning Habits Status and Intervention Policy of Rural-urban

Fringe Zone Middle School Students

HU Liping

(Zhejiang Lin'an Yangling Central School, Lin'an, Zhejiang 311306)

Abstract The learning habits of the rural-urban fringe zone students' is the choke point of quality of academic input. This article tries to analyze the reason of the restraint factors to form good habits through blow aspects: complicated social environment in the rural-urban fringe zone, especial home education, hysteretic educational mode, etc. Also, this article offers some intervention policies which can help the students to improve their learning habits. Hope this article is helpful to the teachers of junior high schools in the rural-urban fringe zone.

Key words rural-urban Fringe Zone; learning habits; analysis of present status; intervention policy

1 問題的提出

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！备鶕约旱慕逃龑嵺`經驗，筆者認為：對于普通學生群體來說，學習差異雖然與智力因素有關，但主要取決于非智力因素，其中學習習慣占據最重要位置。因此良好的學習習慣對于學習的有效性至關重要。城鄉(xiāng)結合部初中學生由于其復雜的生存環(huán)境與思想意識，特殊的家庭教育，導致學生學習習慣的良莠不齊，有相當數量的學生沒有形成良好的學習習慣。市區(qū)學生的家長重視教育，與學校配合積極；農村地區(qū)鄉(xiāng)風淳樸，不良誘惑少，學生都有較良好的學習習慣。教師抱怨：城鄉(xiāng)結合部學生難教，課堂效率低，學習效果差。然而，城鄉(xiāng)結合部是現代經濟發(fā)展和城市化進程中必然產生的特殊地帶，作為教育工作者，我們有責任在實踐中摸索出一套破解學生不良學習習慣，提高學習有效性的方法。

2 城鄉(xiāng)結合部部初中學生學習習慣現狀

筆者通過對城鄉(xiāng)結合部初中學生學習習慣的課堂觀察和問卷調查發(fā)現，他們在學習習慣方面主要存在以下問題：（1）學習缺乏計劃，不會合理安排和利用學習時間。（2）缺乏課前預習和課前準備的習慣。（3）沒有形成良好的聽說讀寫的習慣。聽課、作業(yè)過程中，注意力不集中，愛走神，沉迷于幻想或習慣于講話。（4）沒有科學的學習方法。如課堂上不做或不善于做筆記；不善于通過使用工具書，查資料和課外閱讀等途徑來解決學習中的問題。（5）學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣。（6）學習上缺乏毅力與意志力，沒有學習自覺性，缺乏拼搏意識。

3 城鄉(xiāng)結合部初中學生不良學習習慣歸因分析

城鄉(xiāng)結合部學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，學習狀況令人堪憂，原因是多方面的。

3.1 所處的周邊環(huán)境復雜而嚴峻

（1）城鄉(xiāng)結合部人口流動頻繁，“黑網吧”、游戲機房等不良娛樂設施從市區(qū)向城鄉(xiāng)結合部轉移落戶，家長又疏于管理，流連在這些不良的娛樂場所就成了部分學生消磨校外時間的主要選擇，很容易沾染不良習氣。

（2）城鄉(xiāng)結合部文化成份復雜而又缺乏有效管理和引導，各種文化良莠并存，對學生正常成長十分不利。

3.2 家庭教育功能薄弱或缺乏

（1）城鄉(xiāng)結合部學生家長文化水平普遍偏低，教育意識淡薄。這種消極的意識使家長忽略了家庭對于孩子品行和學習習慣的教育功能。

（2）外來務工人員因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。

（3）對孩子的期望值不高，使學生學習動力不足。家長們“坐收其利”、“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發(fā)展。

（4）與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。初中學生是個性形成發(fā)展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態(tài)度要么不聞不問，要么簡單粗暴。

（5）有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。

（6）有的家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的建立卻無能為力，對孩子放任自流。

3.3 學校困境和教學方面的原因

（1）生源的復雜性和優(yōu)質生源的流失。本地很多優(yōu)秀學生小學畢業(yè)后就想方設法到市區(qū)讀初中，使優(yōu)質生源流失嚴重。城鄉(xiāng)結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發(fā)展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。

（2）教師在教學中重知識灌輸，輕習慣培養(yǎng)，對學習習慣養(yǎng)成的指導、跟進、監(jiān)督缺乏、滯后。

（3）學科之間缺乏協(xié)調，潛在著無序競爭。各學科老師為盡量提高自己學科的成績，想方設法擠占學生的時間，只注重學習的“量”，而不注重學習的“質”。學生難以按自己的計劃進行有效學習，沒有自我選擇的余地，造成學生疲勞、逆反。

4 促進城鄉(xiāng)結合部初中生良好學習習慣養(yǎng)成的干預策略

4.1 轉變教育觀念，為學生創(chuàng)設有利于良好學習習慣養(yǎng)成的課堂氛圍和學習環(huán)境

（1）教師需更新角色定位。學生要學會學習就必須養(yǎng)成良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣也是對自己的必然要求。教師的角色應定位在學生自主學習的促進者、真誠的賞識者，教育教學的研究者、平等的合作者，主要是承擔組織教學的責任。學生在教師組織的教學活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）倡導自主學習，改進學習方式。教師要從對教法的研究轉化到對學法的研究上來，以學生發(fā)展為本，倡導新的學習方式，如先學后教、合作學習、自主學習、探究性學習。讓學生在主動學習的過程中養(yǎng)成一系列良好習慣。

（3）運用教學策略，提高學習興趣。“興趣是最好的老師”，課堂教學中成功地運用教學策略（如創(chuàng)設情境、變化刺激、設置懸念等），會提高學生的學習興趣，提高教學效果。學生良好的學習習慣也就在樂學中“水到渠成”。

（4）建立學科間的協(xié)調機制，還學生一個自由發(fā)展的空間。我們提倡建立由班主任牽頭的學科間協(xié)調機制，讓學生作業(yè)科學合理，讓學生有自主學習的空間，勞逸結合，身心得以健康發(fā)展，有利于學生有計劃地開展學習，逐漸養(yǎng)成一系列良好學習習慣。

4.2 強化教師的引導功能，為學生良好學習習慣養(yǎng)成推波助瀾

良好的學習習慣需要反復歷練和實踐，它是運用和實踐催生的碩果。因此習慣培養(yǎng)過程中教師及時指導顯得很重要。

（1）教師要重視課堂學習中學生的習慣訓練。根據班級的學習狀況和教材內容及本學科特點，適時對城鄉(xiāng)結合部的學生進行學習策略輔導，以幫助學生學會學習。適時指導和訓練學生掌握預習、聽課、做筆記、理解、記憶、復習、運用知識、課外閱讀等科學方法，并在課堂中不斷強化。

（2）針對學生實情，教師應指導學生制定一個合理的家庭學習計劃，如早上回顧一下前一天的學習內容；學習新知識后馬上復習；放學后要完成當天作業(yè)和預習第二天學習內容；進行課外各種信息的收集等，并督促學生嚴格執(zhí)行，從而培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。

（3）初中學生可塑性很強，同時也存在自制力差，做事不能持之以恒的不足。對于容易反復或較難形成的習慣，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促或重點指導。

① 對于需要較長時間才能養(yǎng)成的習慣，不妨借鑒一下馬拉松世界冠軍田本一的智慧——“分解目標”，以防淺嘗輒止，半途而廢。將一個形成周期較長的習慣目標科學地從內容、時間上分解為若干小目標。把每個分解目標的達成與評價獎勵相結合，讓學生體驗到分解目標達成的成功喜悅，這種“感覺”將推動他充分調動自己的潛能去達到下一個目標。

②對于習慣養(yǎng)成過程中有較大困難的或出現的疑惑，教師要及時現身指導解惑，注意方法的適時點化，化解有些學生“不得法”的內心焦慮，能讓學生獲得積極的情感體驗。

（4）建立教師結對幫扶制。對于班級里突出的習慣困難學生，讓年富力強、富有愛心的教師與之結對幫扶指導，在思想、學習和生活上給予他們關心、指導和幫助，贏得他們的信任，在親密無間的師生關系和和諧的教學環(huán)境中，使他們明確學習目標，長時間保持學習興趣，促進良好習慣形成。

（5）加強對家長的指導，增強家庭教育功能，拓展教育資源。城鄉(xiāng)結合部的家長文化水平普遍較低，對家庭教育認識嚴重偏差，教育意識淡薄，這對學生良好學習習慣的形成極為不利。如果不加強對家長教育的指導，學生在校形成的學習習慣就會付之東流。學校、老師要經常通過“專題講座”、“家校聯系”、“家長會”等形式，提升家長素質，強化他們家庭教育意識，爭取他們的支持、配合、協(xié)作，形成合力。

4.3 多元的監(jiān)督評價，讓學生的學習習慣養(yǎng)成由被動接受走向主動超越

學習習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，習慣的形成需要堅持，要有毅力。而初中學生的心智水平還不夠成熟，城鄉(xiāng)結合部的家庭教育功能又相當薄弱，因此在學習習慣養(yǎng)成過程中監(jiān)督機制必不可少。

另一方面，根據“鏡像”理論，家長、教師、同學看待學生的態(tài)度方式會影響初中學生習慣形成過程中的自我效能感。因此，習慣養(yǎng)成中應發(fā)揮過程性評價的主導作用。

4.3.1 家長的監(jiān)督評價

實踐表明，學生在校因有老師、同學的監(jiān)督，行為表現、習慣養(yǎng)成表現較為積極，而一旦回到家，因家庭教育功能的薄弱或缺失，加之孩子的自控能力差，惰性會表現出來，因而家長的監(jiān)督評價顯得很重要。但又因為城鄉(xiāng)結合部家長文化水平普遍較低，他們對孩子在家的學習習慣監(jiān)督評價只能停留在顯性層面。我們的做法是：由班主任統(tǒng)一將各科回家的學習作業(yè)任務通過“校訊通”短信平臺告知家長，家長根據具體的任務要求，以及從家長專題講座、家長會掌握的正確評價觀，客觀、真實地對孩子的作業(yè)、學習情況進行監(jiān)督、評價、反饋，以便能讓教師了解掌握孩子的真實情況，有的放矢進行指導。

在監(jiān)督評價過程中，鼓勵家長正確看待每個孩子的優(yōu)點和缺點，在客觀真實的前提下，尋求習慣養(yǎng)成過程中的亮點。

家長監(jiān)督評價表____月____日

說明：采用等級制評價，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。

4.3.2 學生自評——發(fā)現自我

學生是學習的主體，也是習慣養(yǎng)成的主體，教師要鼓勵學生根據習慣養(yǎng)成的目標要求，進行自我反思和評價，找出自己的不足及原因，明確自己的改進方向。

4.3.3 同伴互評——取長補短

在班級里我們將相鄰座位的四名同學組成一個互助小組，由一名責任感強且成績較優(yōu)秀的同學任組長，在組長的組織下開展監(jiān)督評價活動。在評價中學會贊揚、鼓勵，發(fā)現別人優(yōu)點，明確自己不足及努力方向。平等的評價主體與對象讓評價結果更易得到認同和接納，更能營造出和睦相處，共同進步的氛圍。

4.3.4 教師評價——把握好可塑性標準

教師對學生恰如其分的肯定和激勵，為學生良好學習習慣的養(yǎng)成提供了一種引導，更易激發(fā)學生的動力和勇氣?；谧尣煌瑢哟蔚膶W生都能得到成功的體驗，樹立信心，因此教師要以發(fā)展的眼光看待學生，把握好可塑性標準。

對于學生學習習慣養(yǎng)成的多元監(jiān)督評價，每兩周利用班隊課進行一次習慣養(yǎng)成評價與星級評定，以班級名義公布每人的星級，并將評定情況通過“校訊通”平臺告知家長。這樣既能鼓勵表揚優(yōu)秀學生，又能起到激勵習慣不良學生，促使他們進步的作用。

多元監(jiān)督評價表 第____周

說明：采用等級制評價，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。

著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！弊鳛榻逃撸鸵Φ嘏囵B(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸。

參考文獻

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