應用型本科院校建設模式實例

吳傳剛 魏代梅 姚雯雯

摘 要 高等教育培養(yǎng)的人才，除“精英”學術研究型和高職高專的職業(yè)技能型等以外，還需要大量的符合社會需求的本科層次應用型人才。因此以培養(yǎng)應用型人才為主的普通高校，即應用型本科院校的建設與發(fā)展成為高等教育發(fā)展的必然。其中以實例說明應用型本科院校建設模式，為應用型本科院校的建設發(fā)展提供借鑒成為研究的重要方面。

關鍵詞 應用型本科院校 模式 實例

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Cases on the Education Mode of Applied Undergraduate Colleges

WU Chuangang, WEI Daimei, YAO Wenwen

(College of Teacher Education, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang, Heilongjiang 157012)

Abstract Besides academic research elites and vocational skilled talents higher education is needed to train undergraduate applied talents. And just for this reason, it becomes the vital matter for the applied undergraduate colleges to construct and develop. It is the important aspect of the research to illustrate the mode of construction and development of applied undergraduate colleges and provide reference in cases.

Key words applied undergraduate colleges; mode; case

1 應用型本科院校界定

應用型本科院校不同于普通的研究型本科教育，也不同于普通的高職高專，它是介于研究型高校和高職、高專之間的一種高等教育，是屬于較高層次的技術教育。學校主要以培養(yǎng)應用型人才為主，以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下培養(yǎng)滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。重點是培養(yǎng)面向地方，面向生產(chǎn)、管理與服務的一線應用型人才。

2 M師范學院簡介

M師范學院屬地方本科院校，是省內(nèi)東南部地區(qū)教師教育研究中心、基礎教育研究中心和繼續(xù)教育培訓中心。學校座落在國家級優(yōu)秀旅游城市，占地105萬平方米，校舍建筑面積近36萬平方米。學校具有50余年的辦學歷史。經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，是國務院批準的首批具有學士學位授予權的高師本科院校。2001年學校通過教育部本科教學工作合格評估。2006年獲得碩士學位授予權。2009年學校被教育部評為“高等學校本科教學工作水平評估優(yōu)秀單位”?，F(xiàn)有研究生219人，全日制本?？茖W生16489人，成人教育在冊學生3896人。教職工1170人，其中專任教師770人。

3 M師范學院應用型大學建設模式

為了建設成為全國同層次、同區(qū)位具有領先水平的地方應用型大學，學校全面推進“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！比蠊こ?。實行“目標管理、過程調(diào)控、責權清晰、分級負責、績效考核”的校、院（系）兩級管理體制。

3.1 二級學院改革

為了建設優(yōu)質(zhì)的地方應用型大學，M師范學院重點推行了二級學院改革。這次二級學院改革是M師范學院自建校以來在管理體制和機制上一次最為深刻的歷史性變革，從根本上突破以往的內(nèi)部管理模式，深層次上排除建設地方高水平應用型大學在體制、機制、觀念上存在的各種阻力和制約因素，推進了學校各項事業(yè)健康、快速地發(fā)展。改革具體思想和措施如下。

3.1.1 二級學院改革基本精神

任何改革發(fā)展都需要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。學校此次二級學院改革就是從廣大教職工，尤其是教師的發(fā)展角度出發(fā)的，目的就是讓各二級學院成為廣大教職工，尤其是教師充分發(fā)揮才干的平臺。這里主要滲透著關于教師隊伍建設的“兩個淡化”思想。

一是淡化公共課、基礎課教師與專業(yè)課教師的界限。一直以來，學校公共課教師與專業(yè)課教師被人為的劃定了一條界限，導致了公共課教師與專業(yè)課教師的割裂分離。這種現(xiàn)象不利于教師的專業(yè)發(fā)展。同時，學校專任教師師資數(shù)量嚴重不足，這種人為的界限劃分，導致學校師資人力資源不能有效地最大化利用。為此，學校加大公共課教師與專業(yè)課教師的融合力度，模糊界限。這樣做的目的不僅在于加強學科建設，也在于使公共課教師與專業(yè)課教師相互交叉融合、相互提高，更利于教師專業(yè)發(fā)展和學校教師資源的有效利用，一舉雙得。

二是淡化實驗實訓課教師與理論課教師的界限。實驗實訓課教師與理論課教師又是學校人為設置的一道阻礙教師全面發(fā)展的藩籬。學校倡導的一門課程要有三個教師來教授，一個教師要能教授三門課程。教師不僅要站在講臺上講專業(yè)理論，更要能深入實驗室指導學生實驗；同樣，實驗實訓教師也是如此。

3.1.2 二級學院改革基本原則

科學構建、形成特色的原則。改革和建設工作按照學校學科建設的需要，對學科、專業(yè)、教育資源和師資配比等進行科學構建和重組，逐漸解決學校學科建設不足、專業(yè)結構不平衡、特色不鮮明等問題。如，將歷史系直接更名為歷史文化學院，單獨設置了文化研究中心，主旨就在于鼓勵進行特色文化等方面的學術研究，打造區(qū)域歷史文化特色研究團隊和平臺。

資源整合、優(yōu)化配置的原則。積極考慮建立學校資源共享平臺，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的教學、科研等資源的整合共享，最終實現(xiàn)專業(yè)、課程的一體化發(fā)展。如理學院是將數(shù)學系和現(xiàn)在物理與電子工程學院的物理學專業(yè)進行有效整合；工學院將計算機系、網(wǎng)絡中心的教學部分、物理與電子工程學院除物理學專業(yè)之外的部門進行整合。這樣做的目的主要是按照學科屬性的要求優(yōu)化資源配置，重點培育學校理工學科、專業(yè)的發(fā)展，重點實現(xiàn)應用型高級人才培養(yǎng)的目標。

3.2 打造精品師范教育，突顯學校教師教育優(yōu)勢和特色

教師教育（師范教育）在學校長期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的優(yōu)勢和特色。就新的形式和改革要求學校提出了“師范教育精英化、非師教育卓越化”的人才培養(yǎng)目標。按照教師教育精英化的要求，教師教育（師范教育）規(guī)模將逐步實現(xiàn)“全覆蓋、小規(guī)?！钡哪繕艘?，主要是師范專業(yè)全面覆蓋，嚴格控制師范學生數(shù)量，大力提高教師教育的質(zhì)量。出于這種考慮，單獨成立了教師教育學院，主要承擔全校師范學生教師技能教育的教學任務。按照師范生教學“分散與集中相結合”的原則，教師教育學院承擔的是教師技能的教育教學，師范學生的專業(yè)教育仍然是在各自學院（系）獨立完成。這就使師范學生的專業(yè)教育與技能資質(zhì)教育兩者同時得到強化，能使各自發(fā)揮在教師教育教學中的優(yōu)勢和特長，也有效地優(yōu)化了教育教學資源， 一舉兩得。

3.3 服務地方

學校作為地方性高校，只有融入地方，服務社會，才能辦出特色、辦出水平。習近平同志在任上海市委書記期間就曾指出：高校要充分發(fā)揮智庫、人才庫的作用，發(fā)揮知識密集和智力優(yōu)勢作用，主動服務于地方經(jīng)濟社會各個領域，在服務中謀發(fā)展，在貢獻中求輝煌。

M師范學院在幫助地方解決發(fā)展中的實際問題中，拓展自身的空間，成為有思想性的“智庫”。學校要求學校的專家、學者學會站在客觀、中立的角度，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展貢獻思想和智力支持，成為決策部門可以倚重的參謀機構，成為有思想性的智庫。要在培養(yǎng)適應和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各種應用型人才的同時，努力為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展重大戰(zhàn)略規(guī)劃的提出、制定和實施提供研究支持。學校采取掛職鍛煉的形式，努力為教育部門和地方黨政部門制定政策和進行決策提供信息、咨詢和參考。

成為解決地方發(fā)展難題、促進理論與實踐結合的“試點”。高校作為地方智庫與試點的重要標志是要及時針對地方發(fā)展的實際需要設立相應的研究項目，通過廣泛的動員優(yōu)勢科研力量，努力使一批服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型科研項目得到孵化和應用。要設立校內(nèi)“應急研究課題立項”。圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題，確定應急研究立項課題，由學校撥出專款予以資助。

實施服務地方新發(fā)展行動計劃。要結合學校實際開展“加強辦學適應性，服務地方新發(fā)展”的專題學習討論。進一步理清學校服務所在城市“追趕型跨越式發(fā)展”戰(zhàn)略，服務地方“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)城市、沿邊開放先導城市、一體化發(fā)展先行城市、生態(tài)宜居城市、和諧幸福城市”建設戰(zhàn)略，服務十二五期間地方經(jīng)濟“七個翻番”戰(zhàn)略的思路和舉措。增強辦學適應性，服務地方新發(fā)展。

3.4 建設師資隊伍

培養(yǎng)技術應用性人才，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎，而且要求教師具備一定的技術應用能力，掌握技術在生產(chǎn)中的應用狀況，了解技術的發(fā)展趨勢。這也是現(xiàn)階段一些應用型本科院校提出的“雙師型”和“雙能型”教育素質(zhì)。作為應用型本科院校的教師，其特有素質(zhì)主要體現(xiàn)于教師的知識應用能力、技術實現(xiàn)能力、實踐組織能力、協(xié)調(diào)合作精神和實踐創(chuàng)新能力。教師能夠熟練地運用各種教學手段和設備，在課堂和實訓室中創(chuàng)建職業(yè)崗位情景，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。

3.5 推行雙導師制

學校從2011年開始研究生培養(yǎng)實行“雙導師制”，并逐步推行到本科教育，就此采取了相應措施。已有研究生的學科，按照學科方向，根據(jù)導師的研究領域并結合導師數(shù)量，組建導師指導組。研究生指導實行以直接導師指導為主，學術帶頭人輔助指導，指導組成員參與的“雙導師制”。每組導師人數(shù)為3~5人。每組選出1位學術水平較高，責任心強的導師擔任學術帶頭人（組長），負責安排主持組內(nèi)的學術活動。學校給學術帶頭人適當?shù)难a貼。指導組活動主要圍繞研究生的專題（主體）匯報進行研討的組會形式，對研究生進行集體指導，以達到共同提高的目的。研究生匯報和研討內(nèi)容以圍繞畢業(yè)論文或?qū)熤付ǖ膶ｎ}或?qū)W生自選題的研究進展為主。每組活動次數(shù)和每次活動匯報人數(shù)，根據(jù)匯報研討內(nèi)容和本組所指導的研究生數(shù)量酌情確定，一般每周活動1次，每次匯報3~5人。保證每位研究生每學期匯報不少于2次。每位研究生除導師個別指導外，都應參加指導組的組會活動。導師必須參加組會活動，因事不能參加的應向組長請假。組長因事不能主持活動，可以委托他人主持，導師參加活動的次數(shù)作為今后評比的依據(jù)。對組會活動做詳細記錄備案，以組為單位匯總統(tǒng)計表，上報所在院系和研究生處。

項目名稱：應用型高師院校教學科研、區(qū)域服務一體化的教師團隊建設（牡丹江師范學院教改項目）項目編號：11-XJ12079

參考文獻

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