信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格探究

李立

摘 要 21世紀(jì)是信息時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格必將呈現(xiàn)鮮明的時代特征。本文就此進行問卷調(diào)查，總結(jié)信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，以期對新時期教學(xué)實踐提供借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 信息時代 大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Study on the Learning Style of College Students in Information Age

LI Li

(College of Foreign Languages, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210096)

Abstract 21st century is the age of information. For college students today, their learning styles will inevitably reflect some distinctive characteristics of the time. This paper summarizes these characteristics through a survey in the hope of providing some suggestions to college education today.

Key words information age; college students; learning style

0 引言

目前教育研究的視角已經(jīng)逐步從“教師如何教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生如何學(xué)”。作為反映學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，學(xué)習(xí)風(fēng)格一時成為研究的熱點。目前我國在校大學(xué)生出生于信息飛速發(fā)展的年代，是信息時代的優(yōu)先體驗者。他們被生動的稱作“數(shù)字居民”（digital natives）或者“網(wǎng)絡(luò)新生代”（net-generation）。因此，研究他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格對促進信息時代的教育有著重要的實踐意義。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）指的是學(xué)習(xí)個體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人及環(huán)境交互時所采用的個性化思維方式和相對穩(wěn)定的習(xí)慣性行為（Ellis,①1994）。它以一定的生理特性為基礎(chǔ)，受社會環(huán)境和教育的影響。大量研究表明：其研究成果對教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。一方面可以幫助教育者了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，從而優(yōu)化教學(xué)策略、提供匹配的課堂活動，提高教與學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，能夠有意識地選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

2 研究方法

（1）研究目的。通過問卷調(diào)查，以期了解被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括感知模式、性格和認(rèn)知風(fēng)格三方面。

（2）研究對象。本研究的被試是東南大學(xué)2009級在校學(xué)生，采用隨機的方式在四個班級中發(fā)放了110份問卷，收回有效問卷97份。樣本文理兼顧，男女比例對半（文科生43人，理科生54人；男生47人，女生50人），統(tǒng)計結(jié)果基本能夠合理的反映大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格共同的趨勢與特點。

（3）研究工具。本研究所采用的測量工具是Oxford（1993）“風(fēng)格分析調(diào)查表：評估你的學(xué)習(xí)和工作風(fēng)格”（Style Analysis Survey: Assessing Your Own Learning And Working Styles）。量表由五部分組成，共110 題：第一部分30 題，主要測量被試的學(xué)習(xí)感知模式；第二至第四部分各20題，主要測量被試的性格特征；第五部分20題，測量被試的認(rèn)知風(fēng)格。原量表是英文版的，為避免引起歧義和誤解，本次問卷采用的是中文譯版。

（4）數(shù)據(jù)整理。首先，采用Likert五級量表對問卷所有選項進行量化：分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生實際情況與量表題目中描述的情況越相符，學(xué)生就越傾向于量表所描述的學(xué)習(xí)風(fēng)格。之后，筆者運用SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果分析與討論

描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

3.1 感知模式

視覺型（21.4845）、動手操作型（20.5567）、聽覺型（20.5258）之間平均數(shù)并無顯著性差異，這說明當(dāng)今中國大學(xué)生表現(xiàn)出多種感官學(xué)習(xí)喜好。另外，有62名（64%）喜好視覺或聽覺或兩者兼顧的學(xué)習(xí)方式。也就是說，當(dāng)代大學(xué)生有著強烈的視聽學(xué)習(xí)傾向。這一結(jié)果與之前的結(jié)論“中國大學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是動手型”不一致（Reid,②1987; Wang,③1992）。過去幾代大學(xué)生的動手操作傾向是傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物，黑板和講義是兩個最為主要的教學(xué)輔助工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是課堂記筆記和課后整理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)講義。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體與課堂的結(jié)合，當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣于圖片、圖表、視頻、影視等多媒體手段，大多信息是通過視覺和聽覺而獲得的。

3.2 性格

（1）外向型vs內(nèi)向型：外向型（23.0412）與內(nèi)向型（17.5567）之間平均數(shù)差異顯著。當(dāng)今大學(xué)生要比過去外向的多，這意味著他們更容易接受小組合作，渴望通過與老師及同學(xué)間的交流互動來學(xué)習(xí)。之前研究均顯示中國的學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式是小組學(xué)習(xí)。原因在于傳統(tǒng)的中國人比較內(nèi)斂，羞于表達。現(xiàn)如今通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了人們的交往模式。短信、電子郵件、網(wǎng)上聊天、微博日志、論壇跟帖，當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界里暢所欲言，表現(xiàn)出前所未有的開放性與互動性。

（2）直覺—無序型vs感覺—序列型：直覺—無序型（24.7423）的平均數(shù)顯著大于感覺—序列型（22.7320）。這意味著信息時代大學(xué)生反應(yīng)迅速，樂于接受新事物，富有想象力。對這一結(jié)論的解釋如下：首先，知識以指數(shù)方式更新，只有反應(yīng)迅速的人才能抓住機會從而成功。其次，國際交流日益增加，各種思維與文化的碰撞日益頻繁。人們見識多廣，因此對差異有著廣泛的包容性。而這種思維的開闊性使得人們更加具有想象力和創(chuàng)造力。最后，不斷變化的世界意味著更多的機遇與可能性。人的一生不再是單一的線性模式，而是無序的隨機狀態(tài)。

（3）閉合型vs開放型：閉合型（26.1443）的平均數(shù)顯著大于開放型（18.5567），即當(dāng)今大學(xué)生有著強烈的閉合型學(xué)習(xí)傾向。而如果參照上述分析，預(yù)期的結(jié)果應(yīng)該是開放型特征。筆者認(rèn)為這種閉合傾向與應(yīng)試教育下的評價機制有關(guān)。長期以來，考分一直是評判學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而試題以檢查知識記憶為主，評分也是參照標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的評價體制將學(xué)生框死了，學(xué)習(xí)就是為了最后的考試。然而在信息時代，今天的真理可能在明天就是謬論。對知識的掌握不再是最終目標(biāo)，重要的是思辨能力和反思能力的培養(yǎng)。

3.3 認(rèn)知風(fēng)格

整體型（24.2784）與分析型（21.4742）平均數(shù)同樣有顯著差異。說明目前大學(xué)生更傾向于“體驗性學(xué)習(xí)”（experiential learning），在互動與交流中愉快的完成學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與大學(xué)課堂的整合使得課堂環(huán)境下虛擬場景的建立得以實現(xiàn)，從而進一步有效促進了“體驗性學(xué)習(xí)”。

4 結(jié)語

時代在變，人也隨之而變，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的時代特征，因材施教。另外，還應(yīng)注意到學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生采用有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格并發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

注釋

① Ellis,R.第二語言習(xí)得研究[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

② Reid,J.M.The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly.1987:87-111.

③ 王初明.中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式調(diào)查[C].桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].湖南:湖南教育出版社,1992.