也談?wù)Z文課堂的“設(shè)疑”

董建明

課堂的“設(shè)疑”是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化的集中體現(xiàn)，它的精美呈現(xiàn)，關(guān)乎整節(jié)課能否扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，搞好語(yǔ)文課堂的“設(shè)疑”至關(guān)重要。

一、鉆研教材——設(shè)疑之“源”

所謂的“鉆研教材”，不是對(duì)教參的照搬照抄，而是拋開(kāi)教參，靜下心來(lái)，深入理解教材，理解作者的寫作意圖和編者的編選意圖，研究教材寫了什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，應(yīng)教給學(xué)生哪些知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，如何教會(huì)學(xué)生等。如此深層次鉆研教材，把課堂教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，才是搞好教學(xué)的第一步。

二、選質(zhì)疑點(diǎn)——設(shè)疑之“境”

學(xué)生如能主動(dòng)地提出問(wèn)題當(dāng)然很好，但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題就與教師預(yù)設(shè)的“質(zhì)疑點(diǎn)”有很大的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，“質(zhì)疑點(diǎn)”可以是題目、教學(xué)目標(biāo)，也可以是文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句及語(yǔ)段、課本內(nèi)容等。具體到每篇課文選用什么樣的“質(zhì)疑點(diǎn)”，要根據(jù)文本而定，但都必須以完成教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。

1.題目是質(zhì)疑點(diǎn)

有一些題目就是文章的眼睛，通過(guò)這雙“眼睛”，就能看到它“心靈”的大致。如八年級(jí)《蘇州園林》一課，教師可讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：蘇州園林是什么樣的？蘇州園林具有什么特點(diǎn)？

2.教學(xué)目標(biāo)是質(zhì)疑點(diǎn)

每一課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑，一般都比較恰當(dāng)、全面。如《甜甜的泥土》一文，教學(xué)目標(biāo)有三：①理清文章思路，把握文章大意。②分析人物形象，品味語(yǔ)言特色。③學(xué)習(xí)小說(shuō)立意新穎、結(jié)尾新奇的寫法?？舍槍?duì)教學(xué)目標(biāo)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①課文講了一件什么事？②課文有哪些人物，都具有什么形象？③小說(shuō)“立意新穎，結(jié)尾新奇”是如何體現(xiàn)的？

3.重點(diǎn)句子是質(zhì)疑點(diǎn)

有些課文中的重點(diǎn)句子就是文本中的重點(diǎn)句，是文本的點(diǎn)睛之筆，這樣的句子時(shí)常出現(xiàn)在課文的首段或最后。如八年級(jí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等。

對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，不宜在新課開(kāi)始進(jìn)行，而應(yīng)放在新課結(jié)束后，在查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

三、增刪問(wèn)題——設(shè)疑之“本”

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)題目、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)句子等質(zhì)疑，都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，不可能與教師心中的“預(yù)設(shè)”完全相符。此時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題加以整合和補(bǔ)充，并作為本課學(xué)生自主探索的問(wèn)題。

1.整合

當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太瑣碎時(shí)，需要教師作出取舍或相對(duì)集中的濃縮，使問(wèn)題變得少而精，并具有一定的深度，從而引發(fā)學(xué)生思考。如六年級(jí)下冊(cè)《關(guān)尹子教射》一課，學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題有：①關(guān)尹子教誰(shuí)射箭？②如何學(xué)射箭？③結(jié)果如何？④作者是誰(shuí)？⑤這篇文章告訴我們什么道理？①②③太瑣碎，合為：“文章寫了一件什么事？”④太簡(jiǎn)單，變?yōu)椤敖榻B作者的情況”更全面。⑤不變。

2.補(bǔ)充

就是在學(xué)生提出問(wèn)題不全面、不能涵蓋大綱對(duì)文本的要求時(shí)，需要教師給予補(bǔ)充，使問(wèn)題全面而不遺漏。再如上面的例子，可在⑤后再加上一問(wèn)：“給我們什么啟示？”這樣在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的能力及情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、審視問(wèn)題——設(shè)疑之“帆”

為了使學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題更符合認(rèn)知規(guī)律，更易于接受，教師要對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行必要的審視和推敲。

1.內(nèi)容全面而不瑣碎，濃縮而不遺漏

關(guān)于這一點(diǎn)，前面已有探討，在此不再贅述。

2.表述精悍而不抽象，明確而不設(shè)限

有一位教師在講五年級(jí)下冊(cè)《大瀑布的葬禮》時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①大瀑布發(fā)生前后有何不同景象？②巴西總統(tǒng)為什么要舉行葬禮？問(wèn)題①中“發(fā)生”一詞很抽象，到底是“出現(xiàn)大瀑布”前后呢，還是大瀑布發(fā)生了別的事情前后呢？模棱兩可。若把“發(fā)生”改為“消失”就明確了。問(wèn)題②變?yōu)椤鞍臀骺偨y(tǒng)為什么要為大瀑布舉行葬禮”則更為具體。

3.“精”字當(dāng)頭，少為宜

問(wèn)題設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依教學(xué)目標(biāo)而定，在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，問(wèn)題當(dāng)然是越少越好。這種“高質(zhì)量”的“少”，既體現(xiàn)了大綱對(duì)學(xué)生的要求，又節(jié)約了課堂寶貴的時(shí)間，能讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)中盡可能地排查知識(shí)遺漏點(diǎn)，以便在最后環(huán)節(jié)真正做到“運(yùn)用拓展”。

4.由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由整體到局部再到整體

《失蹤的森林王國(guó)》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一課，有教師給學(xué)生出示的“設(shè)疑自探”問(wèn)題如下：①森林王國(guó)為什么失蹤？②失蹤前后的森林王國(guó)是什么樣子的？（找出相對(duì)應(yīng)的句子)③學(xué)習(xí)了這篇童話，你想說(shuō)些什么？④讀了這篇課文，你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？應(yīng)該說(shuō)這四個(gè)問(wèn)題對(duì)文本而言，既全面又高度概括，非常貼切，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上來(lái)說(shuō)，層次上有些混亂。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往首先是整體感知，然后是局部探究，最后是整體認(rèn)識(shí)。而在局部探究里面，最主要的特點(diǎn)是由現(xiàn)象到本質(zhì)，作為一篇課文也是一樣。因而正確的層次順序應(yīng)為④②①③。

總之，語(yǔ)文課堂“設(shè)疑”是語(yǔ)文教師平時(shí)鉆研教材的深刻體現(xiàn)。只要我們勤于鉆研，勤于思考，語(yǔ)文課堂“設(shè)疑”就會(huì)成為教師授課中的一大亮點(diǎn)，必將引領(lǐng)學(xué)生在自主、探疑的課堂上健康成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 木 子）