論音樂(lè)學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制

李虻

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心環(huán)節(jié)。文章針對(duì)音樂(lè)學(xué)研究生創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)模糊、創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，從音樂(lè)學(xué)創(chuàng)新能力的特征、考試模式的選拔意義、課程設(shè)置的重疊與拓展、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式、創(chuàng)新研究與表達(dá)能力等幾個(gè)方面，探討了音樂(lè)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)碩士；創(chuàng)新能力；課程設(shè)置；教學(xué)模式；研究能力；表達(dá)能力；培養(yǎng)機(jī)制

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第五條明確規(guī)定授予碩士學(xué)位的兩個(gè)條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力”，這使研究生創(chuàng)新能力成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度。音樂(lè)與舞蹈學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，研究生普遍缺乏對(duì)學(xué)科研究方法的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的理解，缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這使體現(xiàn)學(xué)科特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為影響各藝術(shù)院校學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)的一個(gè)亟待探討的新課題。

一、音樂(lè)學(xué)創(chuàng)新能力的特征

就音樂(lè)學(xué)碩士而言，創(chuàng)新能力是在具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、科學(xué)的方法論基礎(chǔ)上，產(chǎn)生有社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐意義的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的能力，開(kāi)拓新領(lǐng)域或交叉學(xué)科研究的能力，創(chuàng)造音樂(lè)表現(xiàn)新技法的能力，藝術(shù)創(chuàng)作和再創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)能力，以及創(chuàng)新成果的綜合表達(dá)能力。

音樂(lè)創(chuàng)新能力的界定一直存在誤區(qū)。人們往往重視可以用文字表述或傳遞的顯性成果形式，忽略非文字化的隱性成果形式；重視理論創(chuàng)新能力，忽視隱藏在表演藝術(shù)中的實(shí)踐創(chuàng)新能力；重視科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新能力，忽略知識(shí)傳承過(guò)程中的創(chuàng)新能力。因此，探討音樂(lè)學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，必須以厘清音樂(lè)創(chuàng)新能力的界定和屬性為基礎(chǔ)，這樣才能避免大文科的雷同化。

音樂(lè)創(chuàng)新能力有顯性和隱性兩種形態(tài)，分別由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、顯性音樂(lè)研究能力和隱性音樂(lè)研究能力所制約，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力不可或缺的兩個(gè)方面。隱性知識(shí)的特征是存于個(gè)體頭腦中，難以文本化表述和傳承，但在音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中卻具有不可替代的作用。從獨(dú)特的音樂(lè)表演風(fēng)格、對(duì)音樂(lè)獨(dú)到的理解和技巧的運(yùn)用，到演奏中的動(dòng)作形態(tài)、力度把握、用力方式、手感變化等等，無(wú)一不打上個(gè)性化的烙印。它們大多以示范的形式傳承，而無(wú)法用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的描述來(lái)表達(dá)和交流。即便是音樂(lè)創(chuàng)作，也難以用統(tǒng)一、規(guī)范的理論概括全部成功之作，經(jīng)典的作品無(wú)處不展示著個(gè)人風(fēng)格的魅力和融于創(chuàng)作過(guò)程中的靈感。對(duì)隱性知識(shí)的研究能力，比顯性知識(shí)的研究更為復(fù)雜，更能體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，更需要在研究生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

二、考試模式的選拔意義

創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，僅僅靠研究生階段的學(xué)習(xí)顯然不夠。對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力檢驗(yàn)的第一步是入口質(zhì)量關(guān)，這個(gè)環(huán)節(jié)決定了選拔的研究生是否具備創(chuàng)新性研究的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定考試模式，作為選拔人才的研究生入學(xué)考試，可以看做是為創(chuàng)新能力搭建的平臺(tái)，其測(cè)試重點(diǎn)主要集中于學(xué)習(xí)能力、研究能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

以理論類試題為例，面對(duì)同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容和參考書(shū)目，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深度與廣度不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野不同，思想表達(dá)能力不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論必然千差萬(wàn)別。史論類試題，本科生往往注重知識(shí)的全面，常采用標(biāo)準(zhǔn)化試題的考試模式，答案具有唯一性，需要死記硬背。這種模式的試題若用于研究生入學(xué)測(cè)試，則可能無(wú)法區(qū)別考生對(duì)問(wèn)題的理解程度。反之，非標(biāo)準(zhǔn)化試題則給考生展示理解力、分析力以更大的空間。技術(shù)理論類試題，若簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單化的寫(xiě)作與分析顯然沒(méi)有差異化辨析利于選才。譬如，四部和聲寫(xiě)作題僅用簡(jiǎn)單的三和弦可以不出錯(cuò)誤，但與不同形態(tài)七和弦的運(yùn)用和流暢的聲部連接相比較，兩者知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求相去甚遠(yuǎn)。

這些差別，對(duì)研究生入學(xué)考試的試題內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等均提出更高的要求。把握得當(dāng)，自然為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建起較高的平臺(tái)。

三、課程設(shè)置的重疊與拓展

只有合理的課程設(shè)置，才能具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)所有音樂(lè)學(xué)研究生培養(yǎng)單位而言，課程設(shè)置的焦點(diǎn)主要是如何與前置課程銜接的系統(tǒng)化與拓展性問(wèn)題，也是繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。近十年來(lái)，研究生招生人數(shù)擴(kuò)大一倍，從2003年的26萬(wàn)多人擴(kuò)大到2012年的58萬(wàn)多人，已經(jīng)從精英型教育向普及型教育轉(zhuǎn)變。入學(xué)新生的水平參差不齊，導(dǎo)致研究型學(xué)習(xí)所必須的創(chuàng)新能力——扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣闊的學(xué)術(shù)視野缺位。如果直接引入新的內(nèi)容，進(jìn)入新的知識(shí)層次以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和研究方法，很多學(xué)生則不具備深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)；若滿足大部分學(xué)生的水平，則只能在原有基礎(chǔ)上對(duì)必要的相關(guān)課程進(jìn)行完善，由此導(dǎo)致研究生課程與本科階段課程本質(zhì)上的重疊，在人力資源和時(shí)間資源上造成不應(yīng)有的浪費(fèi)。

以專業(yè)基礎(chǔ)必修課“音樂(lè)作品分析”為例，除全國(guó)幾所重點(diǎn)音樂(lè)院校之外，在課程名稱上將研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)加以區(qū)別，如本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)必修課“曲式學(xué)”或“曲式與作品分析”，在研究生階段稱為“音樂(lè)作品分析”。但研究生教學(xué)內(nèi)容與本科階段基本相同，甚至考核方式、考核內(nèi)容都與本科階段非常相似。事實(shí)上，兩者在教學(xué)模式上的區(qū)別應(yīng)該是涇渭分明的。

本科階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)能根據(jù)“曲式學(xué)”分析規(guī)則，側(cè)重于典型的音樂(lè)作品分析，側(cè)重于曲式結(jié)構(gòu)分析，側(cè)重于西方古典主義音樂(lè)與浪漫主義音樂(lè)的分析，側(cè)重于規(guī)范化的標(biāo)記和闡述。而研究生階段的學(xué)習(xí)，則應(yīng)靈活運(yùn)用“曲式學(xué)”的基本規(guī)則和學(xué)理，分析異彩紛呈的音樂(lè)作品；分析的范圍從曲式結(jié)構(gòu)擴(kuò)大到各音樂(lè)結(jié)構(gòu)元素的靈活運(yùn)用，包括主題分析、動(dòng)機(jī)分析、復(fù)調(diào)分析、配器法分析等等，以從個(gè)性化塑造和多元化結(jié)構(gòu)樣式等角度窺視音樂(lè)作品從構(gòu)成規(guī)律到無(wú)窮變數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；分析不同歷史時(shí)期的中外音樂(lè)作品，介紹、了解近現(xiàn)代音樂(lè)作品分析的基本方法；分析結(jié)果的描述常采用小論文的形式，更接近研究性成果的表達(dá)模式，為碩士研究生的論文寫(xiě)作做文本分析方法的鋪墊。

同樣，在音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)等課程中，仍然存在著差異化設(shè)置、差異化教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于研究生階段課程設(shè)置，既要鞏固相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，又要突出音樂(lè)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)，必須在學(xué)科交叉、領(lǐng)域融合上進(jìn)行針對(duì)性地改革。

四、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

本科生課程模式主要以書(shū)本知識(shí)為主，基礎(chǔ)課程設(shè)置量大，學(xué)生疲于完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考和想象的空間。這主要源自于本科側(cè)重基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的。研究生階段規(guī)定的必修課程總量減少，選修課程、學(xué)術(shù)講座等比例增加，多學(xué)科交叉滲透、知識(shí)相融貫通，由此對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。

在教學(xué)方法上，應(yīng)該基于問(wèn)題推廣提問(wèn)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式等多樣化教學(xué)方法，引入學(xué)術(shù)辯論，將章節(jié)性學(xué)習(xí)變?yōu)閷ｎ}性討論，通過(guò)質(zhì)疑、討論、觀摩等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)理論層面反思與探討的習(xí)慣，在思辨中提高獨(dú)立思考的能力。

在教材選擇上，將以教材為主的學(xué)習(xí)變?yōu)閲@專題、廣泛查閱資料、融匯各家學(xué)說(shuō)，將學(xué)習(xí)的主線與不同觀點(diǎn)的輔線相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

在作業(yè)方式上，將布置-完成-檢查的被動(dòng)程序變?yōu)檎n堂小論文寫(xiě)作，或由導(dǎo)師在每次課后布置一些寫(xiě)作題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)辟蹊徑思考問(wèn)題，再以論文的形式提交，并在下次課堂上介紹或闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)師和同學(xué)各抒己見(jiàn)地講評(píng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)和感悟中提高音樂(lè)研究和論文寫(xiě)作的能力。

在教師職能上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂主宰者到組織者和協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變，在師生的交流與互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的主動(dòng)性、積極性。導(dǎo)師可以為學(xué)生開(kāi)列參考書(shū)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和目的性；讓學(xué)生參與自己的研究課題和藝術(shù)活動(dòng)，增加學(xué)術(shù)接觸。

如音樂(lè)史論的專題研究，教師可以設(shè)定每節(jié)課討論的主要議題和范圍，由理論、演奏、演唱等不同研究方向的學(xué)生從不同的思維和視角討論共同的問(wèn)題，在討論中發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有利于專業(yè)知識(shí)的融合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)能力。

五、技能與藝術(shù)的創(chuàng)新

音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，涉及到精湛的專業(yè)技能和復(fù)雜的綜合知識(shí)，對(duì)表演者思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造力有很高的要求。盡管技能的提升常常會(huì)越過(guò)邏輯推理的思維定勢(shì)，通過(guò)突然閃現(xiàn)的聯(lián)想、靈感實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和境界的升華，但成功的藝術(shù)表現(xiàn)離不開(kāi)扎實(shí)的基本功和厚積薄發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，這就是人們常說(shuō)的二次創(chuàng)作；而情景的再現(xiàn)和傳承，又離不開(kāi)技能傳授中的科學(xué)方法。

蘊(yùn)含在表演藝術(shù)中技能提升和傳承的能力，取決于藝術(shù)表現(xiàn)中的創(chuàng)新能力，是技能與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。其培養(yǎng)模式主要有4個(gè)特點(diǎn)：

1.專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)并舉，打破單一學(xué)科知識(shí)視野的局限性，從多學(xué)科、綜合視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生多思考、多讀書(shū)的習(xí)慣。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，避免兩者脫節(jié)，避免單純模仿性教學(xué)。在技能示范和學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，一定的理論支撐是準(zhǔn)確、科學(xué)解讀的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)分析、聯(lián)想、總結(jié)、概括問(wèn)題能力具有舉足輕重的作用。

3.小課教學(xué)與交流合作并舉，從不同角度突破常規(guī)的思路，以提升創(chuàng)新欲望，活躍創(chuàng)作思想。

4.實(shí)踐與考核并舉，表演實(shí)踐是提升藝術(shù)表現(xiàn)力的根本途徑。如果表演類研究生把考查或考試的音樂(lè)會(huì)作為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，則會(huì)因?qū)嵺`量不足而無(wú)法掌握藝術(shù)表現(xiàn)和技能傳授的真諦。解決的方法是從備考曲目難度、備考曲目類型和備考曲目數(shù)量等方面進(jìn)行設(shè)置，以隨機(jī)的方式抽取考試曲目，增加音樂(lè)文獻(xiàn)積累、藝術(shù)實(shí)踐積累。

六、創(chuàng)新研究與表達(dá)能力

創(chuàng)新研究能力是將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摮晒闹匾緩?。很多音?lè)院系將音樂(lè)論文寫(xiě)作作為必修課或選修課開(kāi)設(shè)，卻忽略了論文寫(xiě)作僅僅是研究結(jié)果的文本物化形式。如社會(huì)科學(xué)研究中常用的觀測(cè)方法、文獻(xiàn)方法、定性方法、定量方法、系統(tǒng)方法、邏輯方法、思辨方法、比較研究法、田野方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、歷史研究法等等，它們是創(chuàng)新研究的工具和手段，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期科研活動(dòng)中總結(jié)、提煉出來(lái)的。只有掌握并能夠合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，才有可能?duì)新穎的靈感、觀點(diǎn)、聯(lián)想等進(jìn)行科學(xué)的研究。譬如學(xué)位論文寫(xiě)作，首先就應(yīng)掌握文獻(xiàn)研究法，具備信息處理能力。包括：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)工具（如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等）檢索信息的能力，快速、準(zhǔn)確、全面地處理信息的能力；自我更新和拓展知識(shí)，避免重復(fù)前人的研究成果的能力；總結(jié)、歸納前人研究成果，提高研究起點(diǎn)的能力等等。

音樂(lè)研究需要邏輯方法，也需要非邏輯方法。如在藝術(shù)表演活動(dòng)中，從已知到未知之間、形象思維與創(chuàng)造性思維之間，往往沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，很可能通過(guò)直覺(jué)、感悟或想象來(lái)構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新。這些創(chuàng)新屬于隱性研究能力范疇，可能難于用語(yǔ)言表達(dá)，不具備復(fù)制性，但同樣可以成為音樂(lè)創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果不熟悉科學(xué)研究方法，寫(xiě)出的論文則會(huì)淪為“經(jīng)驗(yàn)體會(huì)”、“學(xué)習(xí)記錄”，與學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求相去甚遠(yuǎn)。

對(duì)于學(xué)位論文寫(xiě)作而言，從文獻(xiàn)收集、梳理、歸納研究，確定一定視角下的研究選題，到論證自己的觀點(diǎn)或假設(shè)，都是對(duì)思維能力、研究能力的考驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，既檢驗(yàn)創(chuàng)新的研究能力，又檢驗(yàn)規(guī)范的表達(dá)能力；既要有正面闡述的能力，又要有反問(wèn)的能力；既要借鑒前人的研究思想和成果，又要對(duì)引用或吸收的內(nèi)容標(biāo)明來(lái)源。

音樂(lè)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程。而培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)和健全，則是其中最關(guān)鍵的步驟。任何機(jī)制在建立過(guò)程中都會(huì)因?qū)I(yè)和研究方向的差異化、培養(yǎng)性質(zhì)的差異化、培養(yǎng)對(duì)象的差異化而有所側(cè)重，只有在實(shí)踐中不斷探究、不斷完善，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)研究能力、表現(xiàn)能力和表達(dá)能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

責(zé)任編輯：朱婷

參考文獻(xiàn)：

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