生命教育課堂教學(xué)法初探

朱清華

[關(guān)鍵詞] 生命教育；課堂教學(xué)；方法

生命教育是一種用生命去影響生命，用生命去感動(dòng)生命，用生命去成長生命的教育。國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱小蔓教授認(rèn)為：“但凡生命教育一定是師生生命相互敞開和走入的過程。這考驗(yàn)著教師人格的本真、情感交往的誠意，錘煉著教師情感理解與表達(dá)的品質(zhì)和能力技巧?！边@就必然要求生命教育教師要有更高的素養(yǎng)，要更加用心、用情和用愛去走進(jìn)學(xué)生的生命，要在師生生命的互動(dòng)中，出現(xiàn)生命的感動(dòng)，產(chǎn)生生命的心動(dòng)，外化為生命成長的行動(dòng)，這對(duì)生命教育課堂的教學(xué)方法和教學(xué)技能提出了有別于一般課堂教學(xué)的更高要求。在此，筆者就生命教育課堂教學(xué)法作一個(gè)粗淺的探討，以求教于學(xué)界同仁。

第一， 從導(dǎo)入新課來看，新課的導(dǎo)入是否成功會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)效果

新課的導(dǎo)入方式是否新穎關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)效果的顯著與否，俗語云：“良好的開端是成功的一半?！币虼艘嗫裳灾?，教師導(dǎo)入新課的方式方法對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有重要的鋪墊作用。在生命教育課堂中導(dǎo)入新課的方法主要有：

1.問題式切入法

教師可以通過向?qū)W生提出與本課程主題相關(guān)的問題進(jìn)入新課，可以以一個(gè)問題直接進(jìn)入主題，亦可通過層層深入的方式達(dá)到目的。如筆者在講述挫折問題時(shí)，直接詢問學(xué)生“逆風(fēng)飛揚(yáng)”這一標(biāo)題的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)在哪里。學(xué)生答在“逆”與“飛”上，筆者再引申，“逆”即為“不順”或遇到了障礙和困難，“飛”證明在碰到困難之后的精神狀態(tài)是積極而陽光的，由此點(diǎn)破本課程的主旨。又如臺(tái)灣紀(jì)潔芳教授在講“創(chuàng)造力”問題時(shí)，她首先問：“假如一個(gè)人沒有了雙手該如何刷牙呢？”有的學(xué)生說：“可以用腳刷?！奔o(jì)老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢？”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)?！奔o(jì)老師又說：“如果還差一點(diǎn)呢？”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長一點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方?！边@便是想象力和創(chuàng)造力。

一般而言，問題式切入法對(duì)于教師設(shè)計(jì)課程是一種比較簡(jiǎn)捷、方便的辦法，但問題一定要緊扣主題，否則會(huì)出現(xiàn)離題的危險(xiǎn)。對(duì)學(xué)生而言，這種方式可使其明白教師本次課的目的所在，快速進(jìn)入課程的角色之中。這種方法的不足之處在于，可能會(huì)因過于單調(diào)而出現(xiàn)冷場(chǎng)，倘若問題過長過多且教師把握不夠，可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心煩而一開始便對(duì)課堂失去興趣。

2.體驗(yàn)活動(dòng)式導(dǎo)入法

教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生命體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中用心體會(huì)本課程的主旨。如江西師范大學(xué)馬九福博士在導(dǎo)入“感恩”這一主題時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味多味花生，與此同時(shí)，她還向?qū)W生講述了一顆花生仁成為精制包裝的多味花生的復(fù)雜過程，讓學(xué)生在一?？此坪?jiǎn)單的多味花生中懂得感恩。這種體驗(yàn)活動(dòng)式導(dǎo)入法需要教師課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，此種方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生首先有一種生命必須出場(chǎng)的感覺，讓學(xué)生在生命的行動(dòng)中體味教師想表達(dá)的生命深意，于是，課堂氣氛會(huì)一開始就活躍起來。值得注意的是，這種方法可能需要考慮活動(dòng)的復(fù)雜程度，需要適當(dāng)安排其他教師或是社工的幫助，否則，只靠主講教師一人，有時(shí)可能會(huì)難以控制整個(gè)場(chǎng)面。

3.音樂、故事引入法

教師可以通過一些與本課程主題相關(guān)的音樂或者故事（視聽媒體均可），讓學(xué)生在欣賞、聆聽音樂或故事中發(fā)現(xiàn)、感悟音樂或故事的主要意思，亦即本課程所要呈現(xiàn)的主旨。如講“大學(xué)生的情感問題”一課時(shí)， 教師可以通過一連串情歌串燒的視頻（如《梅花三弄》《老鼠愛大米》《裸愛情歌》等）將學(xué)生引入新課，由此展開教學(xué)。又如講“中小學(xué)生的安全問題”時(shí)， 教師可以從一個(gè)現(xiàn)實(shí)的安全事例入手，使學(xué)生在活生生的案例中領(lǐng)會(huì)教師的用意。這種音樂、故事引入法會(huì)給學(xué)生以很強(qiáng)的視聽感受，容易抓住學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，亦可起到活躍氣氛的作用。值得注意的是，教師所選擇的音樂或故事不宜過長，只需要找到能突出表現(xiàn)本課程主旨的語句或片斷即可，否則既容易游離主題，又會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

第二，從講授新課來看，新課的講授環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心與重心所在，是導(dǎo)入新課后課程主題的全面展開與再現(xiàn)

生命教育教師不僅要讓學(xué)生了解他們生命與生活中可能面臨的困頓，并且要通過各種方式與途徑與學(xué)生們一起去探討解決他們?nèi)松ьD的路徑。筆者認(rèn)為在講授新課階段，教師可以采用的方法有：

1.生命故事分享法

在課堂中啟發(fā)學(xué)生分享他們的生命故事時(shí)，教師必須用自己的生命故事去影響、感染和激勵(lì)學(xué)生，從而師生會(huì)因互相走進(jìn)彼此的生命而拉近距離，形成共鳴。如生命教育專家、江西師范大學(xué)鄭曉江教授在給一群“特殊的學(xué)生”——囚犯講“人生曲線”問題時(shí)，鄭教授毫無保留地將自己的人生曲線展現(xiàn)給學(xué)生看，分享自己生活中的酸甜苦辣、人生中的起起伏伏。他的舉動(dòng)感動(dòng)了所有學(xué)生，激勵(lì)了這些學(xué)生積極而坦誠地在大家面前呈現(xiàn)自己那些辛酸與不尋常的人生曲線。

生命故事分享法是根據(jù)生命教育這一特殊課堂設(shè)計(jì)的方法。因?yàn)?，生命教育一定是從學(xué)生的生命困頓出發(fā)的，而要了解學(xué)生的問題首先必須讓學(xué)生釋懷，放下心理包袱。生命教育教師要先敞開自己的心扉，信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，只有如此，才能用自己的生命去激發(fā)學(xué)生的信任、尊重與愛。學(xué)生還可能把這種情懷擴(kuò)展到親人、同學(xué)、朋友以至整個(gè)社會(huì)中，從而進(jìn)一步認(rèn)清自己人生中的問題，理解生命的真諦。因此，生命故事分享法是從師生生命的互動(dòng)出發(fā)，達(dá)到一種生命的相互感動(dòng)，再到用生命的行動(dòng)去成長自我的生命。這種方法需要教師持有一顆真誠的心，并且要采取自愿的形式，絕不可以讓學(xué)生有勉強(qiáng)之感，或者故意去揭露學(xué)生生命之痛，這是生命教育課堂的一大禁忌。在涉及學(xué)生隱私或不宜在公共場(chǎng)合公開的問題時(shí)，教師可以在課后和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，通常在教師的耐心傾聽、反復(fù)勸慰和不斷開導(dǎo)中，學(xué)生不僅會(huì)在自己的訴說中心感舒暢，也會(huì)被教師的耐心所感染，教師的人格魅力會(huì)因此成為解開學(xué)生生命與生活問題的潤滑劑。

2.分組進(jìn)行法

教師在生命教育課堂中，無論是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的生命活動(dòng)還是回答問題，都可以適當(dāng)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行。筆者于2012年1月13日在香港寶血會(huì)培靈小學(xué)觀摩了一節(jié)題為“生命體驗(yàn)之旅——點(diǎn)亮心火”的生命教育示范課。朱慧珍老師設(shè)計(jì)的是一個(gè)“水桶陣”的活動(dòng)，讓學(xué)生用手指去堵住那被黑色塑料袋罩住的水桶里流出的液體。學(xué)生被分成5個(gè)小組，活動(dòng)完之后按之前的小組就座討論活動(dòng)感受。這種方法可以使體驗(yàn)活動(dòng)健康有序地進(jìn)行，便于每個(gè)學(xué)生參與其中，容易形成團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼。分組討論的方法還有利于活躍課堂氣氛，課堂上的時(shí)間很有限，分組討論讓學(xué)生選出代表發(fā)言，可以照顧到全局，避免忽視個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)。需要注意的是，分組進(jìn)行法在一節(jié)課中使用頻率不宜過高，否則難以形成整個(gè)班級(jí)的整體生命觀念。

3.陶冶影響體驗(yàn)法

教師可以通過與本課程主題相關(guān)的案例（如新聞片斷等，以視聽媒體形式出現(xiàn)更佳）去影響、激勵(lì)和陶冶學(xué)生的身心，亦可以讓學(xué)生通過朗誦吟唱相關(guān)的詩詞歌賦去品味其中的生命意義，明白生命和生活中的一些道理。如長春醫(yī)專的趙丹妮博士在對(duì)中小學(xué)生談“挫折”問題時(shí)，選用了十分具有震撼力的中國達(dá)人秀里劉偉用腳彈鋼琴的故事及跳跳羊的故事。鄭曉江教授在給學(xué)生講“幸福”問題時(shí)，播放了電視劇《老大的幸?！菲睬吨闶歉！?。這些由教師精心挑選的視聽媒體不但旗幟鮮明地表達(dá)了本課程的主旨，而且能在學(xué)生心中留下極為深刻的印象，其感染力和震撼力極強(qiáng)，真正能夠做到入學(xué)生之腦、存學(xué)生之心。

教師播放的視聽資料如果是發(fā)生在學(xué)生身邊的，甚至是展現(xiàn)學(xué)生自己的素材，效果會(huì)更加顯著。如香港寶血會(huì)培靈小學(xué)“生命體驗(yàn)之旅——點(diǎn)亮心火”的生命教育示范課中，教師展示了一組組學(xué)生們幫助別人的照片：有的是在幫助教師分發(fā)資料，有的是在幫忙打掃衛(wèi)生，有的是在幫別的同學(xué)解答問題……視頻的最后是很感人的一句話：你們的付出，就是“愛”！這些照片的主角基本上都是這個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生在看短片的時(shí)候都非常專注認(rèn)真，有時(shí)還會(huì)心一笑，驚詫于教師是如何發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)的助人舉止的。（注：引自鄭曉江教授《體驗(yàn)、互動(dòng)與感悟——在香港的小學(xué)觀摩生命教育課之收獲與感想》一文）當(dāng)然，這些視聽媒體、詩詞歌賦需要教師有周全而細(xì)致的安排，要恰如其分地放置在本節(jié)課程的環(huán)節(jié)中，不宜過多、過密地出現(xiàn)。同時(shí)，這種方法還需要教師有一定的理論提升能力，讓學(xué)生在產(chǎn)生生命的感動(dòng)之余知道如何采取生命的行動(dòng)。

4.講授法

教師通過口頭講解，向?qū)W生表達(dá)自己的思想和本課程的主旨，從而達(dá)到讓學(xué)生理解本課程的目的。這是知識(shí)性課堂中最基本的教學(xué)方法，生命教育也不例外。正如鄭曉江教授所言：“生命教育課的設(shè)計(jì)和講授一定要避免兩大誤區(qū)：一是以為生命教育課就是用感人的課堂形式來賺取人們的眼淚，課堂上越感人就越成功；二是以為生命教育課就是設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來熱鬧熱鬧，活躍活躍課堂氣氛?！鄙逃n的真正目的是要讓學(xué)生明白生命的真諦與生活的道理，懂得如何生存和發(fā)展自我。開展生命教育需要教師有一定的生命教育的理論素養(yǎng)，有一定的生死哲學(xué)理論的涵養(yǎng)，有一定的口頭表達(dá)能力，如此才能在生命教育課堂的講解中讓學(xué)生樹立正確的生命觀、生活觀、生存觀及死亡觀等。

當(dāng)然，生命教育教師在采用講授法時(shí)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同適時(shí)適度地進(jìn)行。一般來講，在中小學(xué)生命教育課堂中，使用講授法的時(shí)間可以少些，應(yīng)更多地使用其他教學(xué)方法，教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)；在大學(xué)生命教育課堂中，教師講授的時(shí)間可適當(dāng)放寬，因?yàn)榇髮W(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)睦碚摵屠斫饽芰Γ軌蛟诮處熤v授中同樣產(chǎn)生互動(dòng)的效應(yīng)，但時(shí)間也不宜過長，否則容易成為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不利于挖掘?qū)W生這種特殊的教學(xué)資源，從而失去了生命教育的意義。

第三，從課堂總結(jié)的角度來看，課堂總結(jié)是整個(gè)生命課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的部分

課堂總結(jié)是高度濃縮和呈現(xiàn)課堂主題的過程，生命教育教師可以根據(jù)具體情況，采用多種不同的方法來完成這最后的畫龍點(diǎn)睛之筆。如可由教師自我小結(jié)、師生共同總結(jié)，或是由學(xué)生單獨(dú)總結(jié)，亦可在一段視頻、一首詩或是一首歌曲之后為生命教育課堂畫上完美的句號(hào)。

總之，生命教育課堂是一個(gè)以“生命”為核心的師生生命共舞的大講臺(tái)，任何一種教學(xué)方法都要從學(xué)生特有的生命困頓出發(fā)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以達(dá)到促進(jìn)師生生命共同成長的效果。

（作者單位：中共中央黨校，北京，100091）

編輯/于 洪黃才玲 終校/何 妍