由小蠶引發(fā)的生命教育思考

崔玉文

[關(guān)鍵詞] 生命教育；珍惜生命；價(jià)值

一位朋友用去年留下的蠶子孵化出不少小蠶，因?yàn)橐幌伦羽B(yǎng)不了那么多，送給了我。作為一名教師，我知道孩子們?cè)谡疹櫺?dòng)物的過(guò)程中可以培養(yǎng)起責(zé)任感與愛(ài)心，就把這個(gè)消息告訴了我的學(xué)生。他們聽(tīng)說(shuō)后，主動(dòng)跟我提出要照顧小蠶。我告訴他們，先回家看看住家附近有無(wú)桑樹(shù)，畢竟要先解決小蠶的食物問(wèn)題。

第二天，十幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)了小盒子和桑葉，興奮地到我辦公室領(lǐng)養(yǎng)小蠶。我接過(guò)他們的小盒子，給他們建議如何給蠶寶寶布置一個(gè)溫暖而又舒適的小家?？吹接行┧^的“桑葉”，我不禁皺起了眉頭，因?yàn)橛行┤~子一看就跟桑葉差別很大，根本不是桑樹(shù)的葉子。城市里的孩子對(duì)植物并不是特別了解，但孩子喜歡小動(dòng)物的天性使得他們以為給蠶寶寶找到了可口的食物，殊不知蠶對(duì)食物很挑剔，如果不是桑葉，寧可餓死也不會(huì)吃。我給學(xué)生們展示了真正的桑葉，又用圖片讓他們知道桑樹(shù)的樣子，以免再次采錯(cuò)。

第三天，孩子們的熱情更加高漲，已經(jīng)有一些同學(xué)說(shuō)從離家并不近的地方找到了桑樹(shù)，采到了桑葉。我被他們的積極性感動(dòng)了，暗暗下定決心：一定好好陪伴孩子們完成飼養(yǎng)小蠶的任務(wù)。我把一條條蠶寶寶小心翼翼地放進(jìn)他們鋪著桑葉的小盒子里。孩子們的眼光熱切地注視著一條條小生命，似乎在它們身上寄托了無(wú)限的期望。緊接著，我把自己以往照顧蠶寶寶的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)毫無(wú)保留地告訴了準(zhǔn)備飼養(yǎng)小蠶的十來(lái)個(gè)孩子，鼓勵(lì)他們完成任務(wù)，有所收獲。

第四天，一個(gè)孩子告訴我有小蠶莫名其妙地死去了，孩子無(wú)助地看著我，眼淚都要流下來(lái)了。我一邊安慰他，一邊幫他分析原因，希望他把教訓(xùn)告訴其他同學(xué)。照顧小蠶需要格外細(xì)心，比如要采集新鮮嫩綠的小桑葉，必要時(shí)切成細(xì)絲，小蠶才能正常進(jìn)食。令我欣慰的是，大多數(shù)孩子照顧的小蠶在頑強(qiáng)地長(zhǎng)大著。

一天，一個(gè)孩子哭著對(duì)我說(shuō)：蠶寶寶已經(jīng)長(zhǎng)大不少，都開(kāi)始蛻皮了，吃著同一棵桑樹(shù)上的葉子，竟然口吐綠水，一條條死去了。我摟著孩子，難過(guò)地安慰著他。孩子們經(jīng)歷的這一切，肯定令他們特別傷心，同時(shí)這些經(jīng)歷又是很難得的，讓他們感受到生命離去的痛苦。

大約過(guò)了一個(gè)月，只有幾個(gè)孩子精心照料的小蠶經(jīng)歷了四次蛻皮，最終結(jié)繭變蛾，又孕育出蠶子，完成了整個(gè)生命歷程。孩子們跟我聊天時(shí)說(shuō)：他們懂得了照顧小生命特別不容易，要非常細(xì)心周到；看著小生命死去時(shí)，感覺(jué)心情很難過(guò)，吃不下飯，睡不好覺(jué)；明白了活著特別好，每天都可以看到很多美好的事物，死去就什么都沒(méi)有了。孩子們的話(huà)充滿(mǎn)了童真，也是發(fā)自肺腑的，道出了他們飼養(yǎng)小蠶的真切感受。

細(xì)想整個(gè)過(guò)程，雖然僅僅歷時(shí)一個(gè)月，孩子們的收獲卻非常之多。記得一位媽媽曾經(jīng)跟我說(shuō)，她和孩子共同照料一只小兔子，小兔子突然死去時(shí)，孩子難過(guò)得嚎啕大哭，她自己也很傷心，不知道怎么安慰孩子，以至于很長(zhǎng)時(shí)間孩子都心情抑郁。

其實(shí)，和孩子們一起照顧小動(dòng)物的過(guò)程就是一次生命教育的過(guò)程。什么是生命教育？它有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

生命教育說(shuō)到底就是死亡教育。死亡，顯然是一個(gè)有禁忌的話(huà)題，誰(shuí)要是張口閉口地提到“死”字，身旁的人都會(huì)呸幾口，說(shuō)這是不吉利的。但事實(shí)上，只有經(jīng)歷過(guò)死亡事件的人，包括至親去世、朋友遇難、寵物死去……人才能真切地感受到：生命意味著什么。我的學(xué)生面對(duì)他們親手飼養(yǎng)的小蠶死去的時(shí)候，肯定也在問(wèn)自己：為什么會(huì)這樣？小蠶為什么會(huì)死？

據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，我國(guó)青少年自殺率近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，且有低齡化傾向。有專(zhuān)家指出，這與生命教育的缺失不無(wú)關(guān)系。青少年對(duì)生命的漠視和種種生命困惑的出現(xiàn)，與其生活環(huán)境及整個(gè)社會(huì)的教育理念相關(guān)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育一直被“功利”所包圍，生命教育成為了當(dāng)前教育的盲點(diǎn)。孩子對(duì)死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛(ài)自己的生命，更不知道尊重他人的生命。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)可謂不遺余力，而關(guān)乎學(xué)生身心健康的生命教育卻有意無(wú)意被忽略了。

前不久，藥家鑫因故意殺人被判處死刑的事件成為全國(guó)各大媒體競(jìng)相報(bào)道的對(duì)象，也成了人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題。一個(gè)大學(xué)生，對(duì)生命沒(méi)有一點(diǎn)敬畏之心，漠視他人生命，最終釀成了這場(chǎng)悲劇?，F(xiàn)實(shí)生活中，青少年虐待動(dòng)物、打架、群毆、吸毒、自殺等事件頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，牽動(dòng)著人們的神經(jīng)，震撼著人們的心靈。悲劇一次次發(fā)生，人們不禁要問(wèn)：這些青少年怎么了？我們的教育怎么了？每次分析我得出的結(jié)論都是：我們?nèi)狈ι逃?/p>

生命的學(xué)習(xí)，或許需要經(jīng)歷離別及死亡的痛苦，只有經(jīng)歷了這些痛苦的人才知道：生，其實(shí)多么艱難，又是多么珍貴！要想讓學(xué)生明白這一道理，需要教育者的精心設(shè)計(jì)。那么，“生命教育”這門(mén)課到底該怎么上？

學(xué)校是教育的主渠道，在生命教育中發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。一方面要注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極營(yíng)造生命教育環(huán)境。另一方面，要結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)廣播、櫥窗、展覽、報(bào)告會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題教育，并開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生命的可貴、生活的美好，從而理解生命、欣賞生命，善待自己與他人。

“生命教育離不開(kāi)課堂教育的滲透。” “生命教育內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要體現(xiàn)多學(xué)科交叉滲透。要在各學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。”教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命。同時(shí)，運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，運(yùn)用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。生命教育又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了需要學(xué)校的重視，也需要家庭、社會(huì)的密切配合，形成合力。

我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)青少年的生命教育，讓他們知道什么是死亡，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和積極的生活態(tài)度，讓他們懂得正是因?yàn)樯怯邢薜模愿枰湎?，提升生命價(jià)值。

（作者單位：北京市史家小學(xué)，北京，100010）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡