最大限度發(fā)揮學生自主學習能力的課堂教學改革探索

居伶

摘要： 學生主觀能動性的發(fā)揮一直是教學改革的目標和任務，特別是在學生早期的學習階段，這種學習主動性能否有效地發(fā)揮是衡量教學效果好壞的重要因素。本文從兩個方面分析了如何保證初中英語教學過程中學生自主學習能力的發(fā)揮，首先探討了當前初中英語教學面臨的挑戰(zhàn)，從三個方面綜合分析了這些因素，隨后有針對性地提出了學生自主學習的初中英語課堂教學的改革方式，從三個階段對課改方式進行了闡述，以期為實際的英語教學改革提供了參考。

關鍵詞： 初中英語教學自主學習教學改革

1.引言

初中英語學習是學生英語學習的重要基礎階段，對于學生后期學習和發(fā)展具有重要的意義。隨著教育教學理念的改進和發(fā)展，當前初中英語教學面臨著重大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)產(chǎn)生一系列的影響，這些影響使得教學效果和學習效果都無法較好地發(fā)揮，從而不利于學生后期的發(fā)展。初中英語教學在初中課程教學中的重要性極高，這是由于初中英語學習是學生較早的英語學習時期，在這一時期內(nèi)，學生需要掌握英語學習的方法，并養(yǎng)成有效的學習習慣，這樣才能為后期的學習打下良好的基礎。英語是一門工具類的語言學科，其教學方式應該與其他學科的有所區(qū)別。本文將從兩個方面對課題展開討論，以期通過分析為初中英語教學改革提供一定的參考。

2.當前初中英語教學面臨的挑戰(zhàn)

與上世紀八九十年代相比，初中英語教學無論是在教學內(nèi)容還是教學方式上，都有了很大的改變，這些改變與很多因素有關。有一些是社會因素，例如社會發(fā)展對英語人才的重視，有一些是科技發(fā)展的因素，例如科技發(fā)展催生的多媒體技術保證了語言文化的傳播等。但是無論是什么因素，所帶來的作用并不都是有利的。隨著社會的發(fā)展，初中英語教學面臨著一系列的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)將促使英語教學改革快速推進。

2.1社會對于英語實際應用能力的重視

當前社會對人才的重視主要表現(xiàn)在實際應用能力方面，特別是英語這樣的實用型工具，這種重視對初中英語教學而言挑戰(zhàn)巨大。當前初中英語教學仍然以應試教育為主要目的，學會做題是教學的普遍認識，所以，這種傳統(tǒng)的教育觀念正在受到社會的嚴重懷疑。初中英語教學最重要的目的是教會學生如何學習，如何更好地應用英語進行交流，培養(yǎng)習慣是這一階段應該完成的任務，所以，在這種挑戰(zhàn)下，以應試教育為目的的教學方式顯然不能滿足社會的需要。這是當前初中英語教學面臨的最大挑戰(zhàn)。

2.2學生英語水平層次相差較大

與以前相比，現(xiàn)在的學生從幼兒園就開始接觸英語，這種從小的培養(yǎng)對于孩子在英語學習方面的幫助非常大。但是，經(jīng)過幾年的學習，學生的英語水平參差不齊的現(xiàn)象非常普遍，如果仍然以統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容進行英語教學，勢必就會導致學生的學習效果不佳。英語水平相對較高的學生認為如果教師講課的內(nèi)容都掌握了，就沒有興趣再聽講，而英語水平相對較低的學生則認為教師講授的內(nèi)容過難，無法及時掌握，同樣會對英語學習失去興趣。在初中階段，如果學生對英語產(chǎn)生逆反心理，對于學生后期的英語學習和英語語言的運用會有嚴重的影響，不利于學生的發(fā)展。

2.3單一的評價方式不能正確反映學生的學習水平

當前英語教學的考核方式仍然以考試為主，學會做題的學生能夠獲得較高的評價，這對于工具類的英語評價顯然不適合。試卷形式是當前學生學習考核的主要方式，這種方式對于理工科類學生的評價是非常適合的，而對于英語而言，考試僅僅能夠反映學生的做題能力，最多能夠反映學生的思維及事物判斷能力，而真正涉及語言的運用，即聽、說等的考核并沒有，所以，這種方式對學生的評價是較為片面的，不利于學生學習效果的反饋。

3.學生自主學習的初中英語課堂的教學改革

自主學習是當前教學改革的主要方向，在整體的教學過程中，教師應該由主導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸鴮W生應該由被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主導者，這種角色的轉(zhuǎn)變將會使得教學效果最大化，進行學生自主學習的課堂教學改革從宏觀上可以分為三個步驟。

3.1學生英語學習水平的分組

教學改革的目的是“以人為本，因材施教”，因此，在英語教學過程中，對于學生英語水平要了解清楚。這樣做的目的主要有兩個，首先，為后期的層次教學做準備。初中英語的教學效果不能很好實現(xiàn)的最大障礙就是學生水平不同，因此，在教學過程中不能最大限度地滿足學生的需求，過高或過低的教學難度都不能很好地開展教學活動；其次，為制訂有效的教學計劃做準備。教學計劃是因材施教的關鍵，所以，只要掌握了每個學生的學習水平，就能夠據(jù)此制訂合理的教學計劃，為后期教學提供參考。進行學生英語學習水平分組是整個教學改革過程的第一步，也是重要的一步。

3.2自主選擇學習課程

當分組完成之后，應根據(jù)學生的水平有計劃地將他們分為三組，例如，優(yōu)秀、良好、一般等。當然這種分組僅僅是按照英語學習的水平劃分的，并且不能公示，在跟學生家長交流之后，分別三組學生提供一定的教學課程，這些教學課程要以教學大綱為主，只是難易程度不同。在教師的建議下，讓學生進行自主的課程選擇。在講課過程中，根據(jù)學生的學習水平讓學生自主設置課堂內(nèi)容，當然這些內(nèi)容都是在教師的指導下完成的，在整個教學過程中，應最大限度地體現(xiàn)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而保證英語學習效果。

3.3彈性的教學評價

這種自主的課程選擇和課程內(nèi)容的設置對于學生而言并不是固定不變的，因為隨著學生學習水平的變化，分組間的層次會不斷變化，所以在初中英語教學過程中一定要根據(jù)學生的學習效果進行課程的調(diào)整或者分組的調(diào)整。這種調(diào)整的依據(jù)就是通過有效的教學評價，與以往的應試教育為主的教學評價不同，這種教學評價應該是綜合的、彈性的。在考核過程中，重點考查學生的英語語言的應用能力，并根據(jù)學生自我的要求將其進行分組間的調(diào)整。這種教學評價的最好效果應該是所有的學生經(jīng)過一段時間的學習，都能夠處于相對一樣的水平。

4.結語

如何更好地發(fā)揮教學效果已經(jīng)成為當前初中英語教學面臨的重要問題，學生接受英語較早，水平參差不齊，來自社會等的壓力使得初中英語教學改革迫在眉睫。通過上文的分析可以看出，以學生自主學習為主的教學活動能夠很好地解決這一問題，當然上文分析的僅僅是一種理論上的改革方式，在實際的教學過程中還需要進一步的驗證。

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