高校實驗教學監(jiān)控體系改革探析

呂鳳岐 陳軍 施藝

[摘 要]本文針對對新建本科院校實驗教學存在的問題，指出了只有加大實驗教學改革力度，突破傳統(tǒng)的實驗教學模式，并建立健全實驗教學質量監(jiān)控、保障體系等，才能提高實驗教學質量。

[關鍵詞]實驗教學；應用創(chuàng)新；實驗教學體系

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）40-0121-02

1 高校實驗教學體系存在的問題及現(xiàn)狀

1.1 缺乏相對獨立的實驗教學監(jiān)控體系

實驗教學的監(jiān)控與管理與理論教學相比有著不同的特點，目前各高?；緦崿F(xiàn)理論教學監(jiān)控體系，理論教學監(jiān)控處于主導地位，主要是針對理論教學的特點制定的，比較強調于理論教學方面的質量監(jiān)控，而實驗教學監(jiān)控往往依附在理論教學中，對實驗教學的監(jiān)控點并未進行詳細分類監(jiān)控。缺乏一套完整的實驗教學體系監(jiān)控方案。

1.2 實驗教學監(jiān)控的信息缺乏系統(tǒng)的管理與分析

實驗教學監(jiān)控信息的收集與整理，對于實驗教學質量分析是很有必要的，但目前作為學校層面的教學監(jiān)控部門，缺乏對獲取的信息做系統(tǒng)的管理與分析，缺乏橫向和縱向比較，只是簡單地給予一個結果。如學生評教：缺乏不同課程之間、同一門課程之間的橫向比較，同一課程同一條評價項目、不同課程同一條評價項目的縱向比較。因此，實驗教學監(jiān)控部門不但要及時收集在不同時間從各方面各層次反饋過來的連續(xù)、動態(tài)的信息，并應該給予歸納總結、深入分析，進行橫向和縱向比較，針對存在的問題，在實驗教學中不斷改進，提高實驗教學質量。

1.3 缺乏基層（實驗室、教研室）的實驗教學監(jiān)控

學校的實驗教學主要由各二級學院實驗室或教研室承擔，實驗教學管理工作網(wǎng)絡就由校、院、室（實驗室、教研室）三級組織機構構成，而實驗教學監(jiān)控體系包含了實驗教學整個過程的監(jiān)控。因此，在監(jiān)控過程中，實驗室、教研室監(jiān)控是最能體現(xiàn)實驗教學質量的重要環(huán)節(jié)，其收集的相關實驗教學信息是最真實的。而目前學校對這個環(huán)節(jié)都不是很重視。

2 構建完善的多級實驗教學監(jiān)控體系和實驗教學管理工作網(wǎng)絡

2.1 構建校、院、實驗室、學生信息員等多級實驗教學監(jiān)控體系

實驗教學內容體系、實驗教學保障和教學過程監(jiān)控是整個監(jiān)控體系的核心，是日常教學監(jiān)控的重點，監(jiān)控的目的就是提高實驗教學質量。實驗教學質量監(jiān)控隊伍由校、院督導組人員、實驗教師、實驗教學中心教學部人員及實驗管理員、學生信息員等組成。目前我院已實行多級實驗教學管理，校級督導組主要負責對全校實驗教學的指導和監(jiān)督，協(xié)助實驗教學主管部門制定實驗教學質量評價標準、人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行等。院級督導組主要負責所在院（系）的實驗教學督導工作；實驗教師負責實驗教學的講授、指導、信息的反饋。實驗中心教學部及實驗管理員主要負責組織對實驗教學的過程檢查、實驗室的評估等，如實將實驗教師的講課方法、手段、實驗教學組織課堂情況等信息數(shù)據(jù)加以匯總，及時反饋各二級學院。學生信息員負責收集來自學生的大量真實的關于教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題以及學生提出建設性的意見和建議。

2.2 建立校、院、室（實驗室、教研室）三級實驗教學管理工作網(wǎng)絡

我校教學工作的質量監(jiān)督、檢查、測量、咨詢的常設機構有教學研究與監(jiān)控中心和教務處，作為一級組織機構，負責對各學院（部、中心）構建內部教學監(jiān)控體系給予具體工作指導，每學年定期對各學院（部、中心）的教學工作質量進行監(jiān)測、抽查和專項評價，定期反饋測評結果和教學質量分析報告。由中心牽頭、實驗室為基礎、實驗室主任負責制定建立實驗教學管理組織體系，中心作為二級組織機構負責實施對中心實驗教學狀況的監(jiān)控，是校級監(jiān)控的有效補充。中心在實驗教學管理工作中發(fā)揮引導、服務和監(jiān)督職能，制定和完善實驗教學管理規(guī)章制度與評價機制。以實驗室為單位，實驗室主任為主導，實施實驗教學過程的主體（實驗教師和學生）為主體建立三級組織機構。實驗室主任負責制訂教學大綱，教學要求，教學計劃及周歷，組織實驗教學任務的實施和不定期地對實驗教學質量的檢查，組織全體實驗教學人員相互聽課，開展學術講座，學術交流，學術討論。

3 實驗教學監(jiān)控體系實施的具體措施

3.1 建立層次化的實驗教學體系

新實驗教學體系以傳統(tǒng)實驗教學為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和能力為核心，采用三個層次的遞進式教學方式，即基礎性實驗、提高綜合性實驗、設計創(chuàng)新性實驗。實驗內容上加強學科間的交叉，體現(xiàn)了重基礎、創(chuàng)特色的特點，主要以“三大教學平臺”為載體，從“素質、能力、創(chuàng)新意識”三要素的教育目標出發(fā)。大膽實現(xiàn)實驗教學改革，在實驗項目的設置上，加重設計性、創(chuàng)新性實驗項目的分量，同時改革傳統(tǒng)的考試形式，重點加強以設計性、創(chuàng)新性實驗項目作為考試內容，強調學生平時的實驗規(guī)范操作和科學書寫實驗報告能力，以每層次的實驗報告成績和平時的規(guī)范操作情況作為每層次實驗成績，并且合格后才能進入下一層次的學習，層層篩選，促使學生重視每一個實驗項目的學習。

3.2 落實制度，建立健全實驗教學質量監(jiān)控、保障體系

進一步建立健全實驗教學管理規(guī)章制度，完善實驗教學質量標準和管理規(guī)范。規(guī)范各職能部門的管理職責，建立實驗教學評價評估制度，完善實驗教學評估體系，嚴格執(zhí)行實驗教學管理制度化，實驗教學過程規(guī)范化，實驗教學督導經(jīng)?；瑢嵭袑嶒灲虒W量化考核。將實驗教學和實驗室工作成效作為教師教學工作考核的重要依據(jù)?？傊蕴岣邔嶒灲虒W質量為重點，構建實驗教學質量監(jiān)控、保障體系，提高人才培養(yǎng)質量與辦學水平。

3.3 建立有效的實驗教學激勵機制

為激發(fā)學生實驗興趣以及營造良好的實驗氛圍，提高學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，每學期組建各類興趣小組，開展各類競賽，如：實驗操作競賽、數(shù)據(jù)處理競賽、設計性實驗論文競賽等，制定了設計性實驗競賽獎勵辦法，用于獎勵參加設計創(chuàng)新層的學生，主要體現(xiàn)學生在設計創(chuàng)新層中，設計的實驗方案科學、合理，有獨到的見解；實驗結果正確，實驗內容創(chuàng)新性強；以科技小論文形式撰寫實驗報告，格式規(guī)范、正確。由實驗教師推薦，全體實驗教師評議，經(jīng)中心審核發(fā)文給予表彰獎勵。建設一支高素質的實驗教師隊伍，是保證高質量實驗教學的前提條件。

4 加強建設，努力提高實驗教學隊伍的整體素質

4.1 積極推進實驗教學隊伍建設，提高實驗隊伍素質

根據(jù)學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實驗室建設發(fā)展的要求，研究制定實驗教學隊伍建設規(guī)劃。要像重視學科帶頭人和學術骨干那樣，培養(yǎng)和選拔實驗室負責人、實驗技術帶頭人。鼓勵高學歷、高職稱教師承擔實驗教學和實驗室建設工作，促進實驗室建設與學科建設相結合，提高實驗隊伍的整體素質。

4.2 采取各種激勵機制，優(yōu)化實驗隊伍

深化人事制度改革，實行實驗技術人員聘任制?？茖W核定實驗室工作崗位，采取人員崗位公開招聘、流動編制等方式，堅持“以人為本”思想，形成科學的激勵機制，將高學歷、高水平的人才吸引到實驗教學隊伍中來。結合學校定編定崗，競爭上崗，優(yōu)化實驗技術人員隊伍。制定政策，采取傾斜措施，穩(wěn)定基本隊伍。同時要根據(jù)實驗室和實驗教學工作的特點，制定科學合理的工作量核算辦法，體現(xiàn)實驗室工作的價值和意義，調動實驗人員的工作積極性，必須優(yōu)化實驗室管理隊伍，形成一個學歷、職稱、知識、技術、年齡等諸方面的梯隊結構。努力建設一支熱心實驗教學，整體素質較高的實驗隊伍。

4.3 明確崗位職責，規(guī)范實驗教學管理

細化崗位職責，強化責任意識。各實驗室要結合實際，制定各個實驗室崗位的工作職責，明確要求，認真落實.要制定科學的績效考核體系，一是對實驗人員在實驗教學的效果、實驗方法的改進、實驗室的管理等方面的工作加以考核；二是解決實際問題的能力，如大型儀器設備的使用、維修、保養(yǎng)技能、實驗方法的革新、實驗設備的改進和使用效益等。

4.4 制訂長遠的實驗隊伍培養(yǎng)計劃，提高實驗隊伍素質

實驗室要研究制定實驗隊伍培養(yǎng)計劃，實行在職與脫產(chǎn)、長期與短期相結合，組織不同層次的培訓學習.在抓好基礎及專業(yè)理論學習的同時，重點抓實驗技術、儀器維修技能及科學管理能力的培養(yǎng)提高。通過學習、培訓等措施，切實提高實驗人員的技術水平、業(yè)務能力，以適應教學、科研工作的需要。

5 結 論

建立實驗教學監(jiān)控體系是一項長期而復雜的系統(tǒng)工作，構建完善的實驗教學質量監(jiān)控、保障體系，實驗教學監(jiān)控體系中的各要素間相互協(xié)調、相互促進和各部門的大力合作，要緊密結合學校的實驗教學實際、整體教育、教學形勢的發(fā)展。體現(xiàn)“以人為本”的思想，避免出現(xiàn)實驗教學評價成為評估而評估，為評估而教學的現(xiàn)象，而評價標準的統(tǒng)一性和程式化會使教師放棄個性化、創(chuàng)造性的教學風格而去適應評價程序，迎合評價要求。因此必須加強教學管理部門、實驗教師及實驗室人員、實驗學生之間的溝通與交流，及時掌握實驗教學動態(tài)，深入了解實驗教學活動中的長處與不足，提高人才培養(yǎng)質量與辦學水平。同時立足管理創(chuàng)新，從管理體制上明確實驗人員崗位責任，努力實現(xiàn)實驗教學過程的規(guī)范化、實驗教學督導的經(jīng)?；?、實驗教學管理制度化，以提高實驗教學質量。發(fā)揮其在實驗教學過程中的整體監(jiān)控作用，促使學校的整體實驗教學水平和質量邁上一個新的臺階。

[基金項目]本文受《基于B/S的實驗教學實時監(jiān)控系統(tǒng)研究與開發(fā)》重點實驗室項目資助。

[作者簡介]呂鳳岐（1971—），女，河北人，漢族，工程師，1992年參加工作，現(xiàn)任廣西財經(jīng)學院實驗教學中心教學部主任。研究方向：實驗室管理、實驗教學。